Документ опубликован на сайте www.fom.ru
http://bd.fom.ru/report/cat/famil/child_dress/dd041823


Воспитание детей

13.05.2004 [отчет] [ Опрос населения ]






 


Общеизвестно, что семья оказывает огромное влияние на формирование личности и психологических особенностей человека. Семейное воспитание во многом предопределяет систему потребностей и мотивации взрослого человека, его восприятие окружающего мира, самооценку и адаптационный потенциал, конституирующие профиль личности и впоследствии практически не поддающиеся изменению. В значительной степени именно под влиянием семейного воспитания формируются политические предпочтения, установки в профессиональной деятельности. Поэтому вопрос о целях и ценностях воспитания подрастающего поколения в любом обществе и в любые времена относился к числу самых важных, и ответ на него во многом определял будущее самого общества. В периоды глобальных политических и социокультурных трансформаций эта проблема приобретает особую остроту.

Очевидно, что в последние годы в России типичная модель внутрисемейной социализации личности претерпевает изменения, однако достоверных эмпирических данных относительно того, каков конкретный характер этих перемен, фактически нет (Более того, практически отсутствуют точные данные о моделях семейного воспитания, характерных для советской эпохи, - об этом высказываются лишь различные гипотезы. Некоторые исследователи (Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992. № 1-2.) описывают советское семейное воспитание как 'тоталитарное', которое базируется на принципах 'кор-чующей' педагогики, основанной на санкциях и запретах и сконцентрированной на воспитании в ребен-ке прежде всего послушания и уважения к авторитетам. Другие (McFarland S., Ageev V., Abalkina M. The Authoritarian Personality in the United States and Former Soviet Union: Comparative Studies // Stone W., Led-erer G., Christie R. (eds.): Strength and weakness. The Authoritarian Personality Today. New York - Berlin, 1992.) говорят о 'попустительском' стиле воспитания и, соответственно, о стремлении переложить от-ветственность за этот процесс на государство и его социализирующие институты (детский сад, школу и т.д.).). Ясно одно: в современной ситуации, когда государство в значительной мере дистанцировалось от процесса воспитания подрастающего поколения, родители часто оказываются дезориентированными и относительно границ их личной ответственности за воспитание детей, и относительно норм и ценностей, на которые следует ориентироваться.

Задача нашего исследования – попытаться определить, каковы на сегодняшнем этапе представления россиян о целях и методах воспитания детей, – в сопоставлении с тем, какие практические модели социализации в семье характерны для российского общества (как были воспитаны сами респонденты, кто из родителей занимался их воспитанием, какие качества им стремились привить в детстве, какие воспитательные стратегии при этом использовались, и т.д.). Поскольку наша выборка включает респондентов разного возраста, исследование дает возможность определить, меняются ли в российском обществе модели воспитания от поколения к поколению, и если да, – то какова динамика перемен.

Мы выделили несколько факторов, определяющих модель социализации в семье. К ним относятся распределение ролей в семье, модели отношений родителей с детьми, применяемые стратегии воспитания (система наказаний и поощрений), ценностная ориентация родителей. Далее мы проанализируем как нормативные представления респондентов о вышеперечисленных факторах, так и реальные практики воспитания, которые применялись относительно их самих, а также взаимосвязь между ними.

Распределение ролей в семье

Распределение семейных ролей (Этот параметр включает две составляющие: 1) кто является главным в семье и 2) кто в основном зани-мается воспитанием детей (в частности, проводит с ними больше времени).) оказывает значительное влияние на характер социализации граждан, на модели отношений родителей с детьми и на используемые родителями воспитательные стратегии.

Патриархальный тип распределения семейных ролей предполагает главенство отца; матери при этом отводится функция воспитания детей; современная модель распределения ролей в семье предусматривает равноправие супругов как в отношении принятия решений, так и в плане воспитания подрастающего поколения.

Судя по ответам респондентов на вопрос, кто был главным в семье их родителей, лишь в 20% полных (Очевидно, что в случае с неполными семьями (в которых воспитывались 25% респондентов) говорить о равноправии родителей не приходится. О роли бабушек и дедушек в неполных семьях см. ниже.) российских семей (всего по России в таких семьях воспитывались 71% опрошенных) наблюдалось равноправие в распределении семейных ролей, т.е. практика принятия решений обоими родителями; в 40% случаев главой семьи являлся отец, в 34% – мать, еще в 3% – другие родственники, проживающие в семье.

Главенство отца при этом в большей степени характерно для семей респондентов, проживающих сегодня в сельских районах (45% против 40% в целом по полным семьям); матери – для семей сегодняшних жителей малых городов (39% против 34%); эгалитарная структура чаще встречалась в семьях тех, кто сегодня живет в мегаполисах (26%) и в других крупных городах (24%).

В неполных семьях, естественно, главой семьи обычно являлся единственный родитель; в тех же неполных семьях, которые включают бабушек и/или дедушек, в трети случаев главные решение принимали представители самого старшего поколения – как правило, это были бабушки.

При том, что традиционное главенство отца охватывает семьи менее половины опрошенных из полных семей, традиционно закрепленная за женщиной роль воспитателя подрастающего поколения распространена несколько шире – по словам респондентов, и в полных, и в неполных семьях воспитанием детей больше всего занималась мать – 53% и 69% соответственно. В полных семьях в 21% случаев воспитанием в равной мере занимались оба родителя, в 7% детьми больше всего занимался отец, в 12% – бабушка, менее, чем в 1%, – дедушка, еще в 2% – другие родственники.

При этом следует отметить весьма заметные поколенческие различия в распространении патриархальной и современной ролевой структуры семьи:

  Полная семья в целом Возраст, лет
18-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65 и старше
Вопрос: 'Кто из членов Вашей семьи, с которыми Вы жили в детстве, был главным, принимал основные решения?'
мать (в т.ч. неродная) 35 32 40 41 33 33 24
отец (в т.ч. неродной) 42 43 29 37 45 49 56
оба родителя 21 21 27 19 21 16 17
другие родственники 3 4 4 2 1 2 3
Вопрос: 'Вспомните, пожалуйста, кто из членов Вашей семьи, с которыми Вы жили в детстве, проводил с Вами больше всего времени, занимался Вашим воспитанием?'
мать (в т.ч. неродная) 57 48 58 61 57 56 60
отец (в т.ч. неродной) 7 10 7 7 6 6 7
оба родителя 22 29 21 17 21 22 24
другие родственники 14 13 14 15 16 15 9


Приведенные данные свидетельствуют о том, что структура распределения ролей в российских семьях меняется от патриархального типа к современному – представители более молодых поколений заметно чаще воспитывались в семьях с эгалитарным распределением семейной власти между родителями и с равноправным участием обоих супругов в воспитательном процессе.

Что же касается нормативных представлений граждан о том, как должны распределяться роли супругов в семье, то здесь мы наблюдаем еще большее распространение эгалитаристских установок – 60% россиян убеждены, что принимать основные решения должны оба родителя в равной мере. Лишь чуть более четверти (27%) считают, что главой семьи должен быть отец, и всего 8% полагают, что ее должна возглавлять мать. Более того, явное большинство сограждан (82%) убеждено, что заниматься воспитанием детей также должны оба родителя в равной мере (всего 11% полагают, что по большей части этим должна заниматься мать, и еще 5% – отец).

Участники групповых дискуссий также говорили преимущественно о том, что воспитанием детей должны заниматься оба родителя:
  • 'Ответственность должна лежать на обоих' (ДФГ, Воронеж).


  • 'В идеале, на обоих, конечно' (ДФГ, Санкт-Петербург).


  • 'Я считаю, чтобы ребенок был гармоничен, должен отец и мать' (ДФГ, Воронеж).
Основной аргумент, который приводили респонденты в защиту своей позиции, – каждый из родителей может дать ребенку что-то уникальное, то, чего нет у другого родителя:
  • 'Потому что отец дает одно, а мать другое' (ДФГ, Воронеж).


  • 'Отец может дать одно – то, что не может дать мать. А мать дает то, что не может дать отец. ... Мать дает сыну любовь и нежность. И без этого никуда не деться. ... Сын хочет, чтобы его мать обняла, погладила. Отец не всегда это может сделать. Даже если он сделает, то мать это сделает гораздо лучше, в любом случае. ... То же самое и в случае с дочерью. Она должна чувствовать отцовскую любовь. Мужчину. Мужскую, отцовскую любовь она должна чувствовать' (ДФГ, Воронеж).


  • 'Ну конечно, в основном – мать. Просто чем старше девочка становится, ей нужно и общение тоже и с отцом, чтобы потом строить свои отношения ... в будущем и с мальчиками... Вообще, для нее отец должен быть авторитет, мне кажется, должна как-то знать, что такие вот мужчины' (ДФГ, Москва).
Обратим внимание на то, что приведенные аргументы, несмотря на декларируемое в них требование равноправного участия в воспитании детей обоих супругов, на самом деле свидетельствуют о традиционалистских установках участников фокус-групп относительно распределения ролей в семье, поскольку респонденты приписывают родителям принципиально разные функции в воспитательном процессе и видят их не взаимозаменяемыми, а взаимодополняющими участниками этого процесса. При этом важно, что идея взаимозаменяемости супругов, предполагающая, что даже один родитель может воспитать полноценную личность, на групповых дискуссиях не прозвучала вовсе.

Кстати, среди участников фокус-групп оказалось весьма распространенным представление о 'гендерном' распределении воспитательных ролей – девочку должна больше воспитывать мать, а мальчика – отец:
  • 'Модератор: Но если говорить о воспитании сыновей, то кто должен в первую очередь заниматься их воспитанием: отец или мать?
1-я участница: Отец. ...Отец сам был маленьким мальчиком, больше понимает.

2-я участница: Мужские игры, больше спортивные' (ДФГ, Воронеж).
  • 'Модератор: Скажите мне, пожалуйста, а на ком, как вы полагаете, на отце или на матери лежит основная ответственность за воспитание ребенка?
Участница ДФГ: Я думаю, что на всех конечно, но на маме больше.

Модератор: На маме больше?

Участница ДФГ: Потому что – у меня дочка, в принципе, – и дочка ближе маме всегда, хоть папу она и любит' (ДФГ, Москва).

Следует отметить, что идею равноправных взаимоотношений родителей заметно чаще поддерживают те, кто сам воспитывался в семье с эгалитарным распределением власти между родителями (75% против 60% по выборке), а также те, чьим воспитанием занимались оба родителя в равной мере (70%). Эти же группы респондентов заметно чаще поддерживают идею, что ответственность за воспитательный процесс также в равной мере должна делиться между обоими родителями (88% против 80% по выборке).

Главенство отца в семье чуть чаще, чем в среднем, склонны поддерживать мужчины (33% против 27%), а также почти половина тех, в чьих семьях главой был отец (43%) или чьим воспитанием занимался преимущественно отец (47%). Чуть чаще, чем в среднем, оставляют за матерью воспитательную функцию представители самого старшего поколения – респонденты в возрасте от 65 лет и старше (15% против 11%).

Модели отношений родителей с детьми

Неравенство между супругами, характерное для патриархального распределения ролей, часто бывает сопряжено с иерархическими взаимоотношениями между родителями и детьми – в таких семьях обычно детям не разрешается иметь свою точку зрения, если она отличается от родительской, от них ожидается подчинение родителям, а отношения родителей и детей обычно строятся на подавлении.

При эгалитарной структуре внутрисемейных ролей, наоборот, чаще наблюдается иная тенденция – отношение к детям как к равным, толерантность к инакомыслию, поощрение споров детей с родителями:

  Все (1) Кто из членов семьи был главным Кто из членов семьи больше занимался воспитанием
мать отец оба родителя мать отец оба родителя другие родственники
Вопрос: 'В Вашем детстве Ваши родители (те, кто вас воспитывал) старались или не старались вести себя с Вами как с равным(-ой)?'
старались 45 46 41 52 45 39 56 48
не старались 42 43 48 36 45 46 33 43
затр. ответить 11 11 10 13 10 15 11 9
Вопрос: 'В детстве родители (те, кто вас воспитывал) Вам позволяли или не позволяли спорить с ними, возражать им?'
позволяли 41 42 37 47 39 39 51 44
не позволяли 49 49 56 41 53 52 37 51
затр. ответить 9 8 7 12 8 9 12 5

(1)Здесь и далее при анализе ответов респондентов на вопросы, касающиеся их опыта социализации, в столбце 'Все опрошенные' мы приводим ответы 98% россиян, воспитывавшихся в семье. Еще 2% опро-шенных воспитывались в интернатах, детских домах, не родственниками или затруднились ответить на вопрос, с кем из родственников они прожили большую часть детства. Этим респондентам вопросы об их опыте социализации не задавались. В данном случае мы считаем возможным рассматривать в качестве основания для сравнения всех опрошенных (а не только тех, кто был воспитан в семье), поскольку доля тех, кто не отвечал на вопросы о воспитании в семье, чрезвычайно мала и не оказывает значимого влия-ния на обнаруженные в ходе исследования тенденции и зависимости.

Тем не менее, мы видим из приведенных данных, что даже в тех случаях, когда, с точки зрения респондентов, отношения между их родителями в семье строились как равноправные, и воспитанием ребенка занимались оба родителя в равной мере, далеко не всегда между родителями и детьми устанавливались эгалитарные отношения и допускались споры и возражения со стороны детей.

В целом, судя по приведенным данным, в семьях почти половины россиян родители стремились к установлению с детьми отношений 'на равных', чуть менее, чем в половине случаев, допускали споры и возражения со стороны детей. Чисто авторитарный тип взаимоотношений между родителями и детьми, когда к детям не относятся как к равным и не разрешают им спорить с родителями, был характерен для семей 29% опрошенных. Противоположная, 'демократическая' модель – к детям относятся как к равным и допускают возражения и споры с их стороны – имела место в семьях 28% опрошенных.

Заметна эволюция отношений между родителями и детьми: чем моложе респонденты, тем чаще они говорят и об эгалитарном характере взаимоотношений со своими родителями, и о возможности возражать им, спорить с ними – судя по всему, такая модель становится все более и более распространенной:

  Все Возраст, лет
18-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65 и старше
Вопрос: 'В Вашем детстве Ваши родители (те, кто вас воспитывал) старались или не старались вести себя с Вами как с равным(-ой)?'
старались 45 52 54 46 38 32 18
не старались 42 38 38 43 50 57 70
затр. ответить 11 9 7 9 9 9 9
Вопрос: 'В детстве родители (те, кто вас воспитывал) Вам позволяли или не позволяли спорить с ними, возражать им?'
позволяли 41 58 46 46 45 41 35
не позволяли 49 35 45 41 43 40 48
затр. ответить 9 6 8 12 9 17 15


Отдельно следует подчеркнуть, что в тех семьях, где к детям старались относиться как к равным и разрешали им отстаивать свою точку зрения, родители уделяли воспитанию детей заметно больше внимания:

Вопрос: 'Как Вам кажется, в вашем детстве Ваши родители (те, кто вас воспитывал) много или мало времени проводили с Вами, занимались Вашим воспитанием?'

  Все В детстве вести себя с детьми как с равными родители В детстве родители спорить детям с ними
старались не старались позволяли не позволяли
Много 48 59 41 61 40
Мало 46 38 56 35 56
Затр. ответить 5 3 3 4 4


Что касается нормативных представлений россиян о том, как должны строиться отношения между детьми и родителями, то здесь скорее преобладают демократические установки: более половины россиян (57%) полагают, что родителям следует вести себя с детьми как с равными; почти две трети (60%) считают, что детям можно позволять спорить с родителями, возражать им (противоположное мнение по обеим позициям высказывают по 28% опрошенных).

Кстати, демократические модели отношений с собственными детьми в значительной степени 'наследуются' – явное большинство тех, к кому родители старались относиться как к равным и позволяли спорить с собой, полагают, что именно таким образом и следует строить отношения с детьми:

  Все В детстве вести себя с детьми как с равными родители В детстве родители спорить детям с ними
старались не старались позволяли не позволяли
Вопрос: 'По Вашему мнению, родителям следует или не следует вести себя с детьми как с равными?'
следует 57 71 47 71 48
не следует 28 19 39 19 35
затр.ответить 15 10 14 10 17
Вопрос: 'Как Вы считаете, в принципе можно или нельзя позволять детям спорить с родителями, возражать им?'
можно 60 71 53 81 45
нельзя 28 20 37 11 43
затр. ответить 12 8 10 8 12


Любопытно при этом, что практически половина тех, у кого в детстве не было равных отношений с родителями и чьи споры родители не поощряли, тем не менее, также разделяют демократические установки на отношения с детьми.

Мы поинтересовались у россиян – сторонников и противников идеи отношений с детьми на равных – почему они поддерживают ту или иную точку зрения.

В высказываниях сторонников установления равноправных отношений с детьми наиболее распространенными оказались три мотива. Первый – признание личности ребенка равной личности взрослого, и, соответственно, заслуживающей такого же отношения: об этом говорят 16% опрошенных (треть ответивших на открытый вопрос):
  • 'Дети – это личности, имеют свое мнение, нужно уважать их, они живут своей жизнью'; 'дети такие же личности, только маленькие'; 'каждый имеет свое право, даже ребенок'; 'надо уважать личность ребенка' (открытый вопрос);


  • 'В семье должны учитываться мнения всех'; 'дети должны участвовать свободно в семейных проблемах, их решать, советоваться' (открытый вопрос);


  • 'У ребенка должно быть свое мнение'; 'это будущий человек, и у него есть свой характер' (открытый вопрос).
В основе приведенных высказываний лежит, судя по всему, ценностная ориентация на эгалитарные взаимоотношения между детьми и родителями. Еще 16% россиян (треть ответивших на открытый вопрос), допуская возможность отношения к ребенку как к равному, не столько признают личность ребенка равной личности взрослого, сколько руководствуются соображениями педагогического характера – по их мнению, такие отношения с ребенком способствуют развитию его личности и определенных качеств – самостоятельности, ответственности, самоуважения, уверенности в себе:
  • 'Оказывает положительное влияние для формирования характера'; 'воспитание достоинства'; 'воспитывается уверенным в себе человеком'; 'повышает самоуважение у ребенка, он не комплексует'; 'чтоб ... ребенок не чувствовал себя маленьким, никчемным' (открытый вопрос).


  • 'В детях воспитывается чувство самостоятельности'; 'чтобы взрослели быстрее, были независимыми'; 'чтобы дети тоже были самостоятельными, независимыми'; 'потом детям легче будет адаптироваться в сложной жизни, найти себя'; 'чтоб они чувствовали себя взрослыми людьми' (открытый вопрос).


  • 'Воспитывает ответственность за свои поступки'; 'учит детей быть ответственными за принятые решения' (открытый вопрос).
Наконец, еще для 11% опрошенных равные отношения между родителями и детьми – это способ создать доверительные, теплые, контактные отношения в семье:
  • 'Доверительности будет больше между родителями и ребенком'; 'откровенней, можно найти скорей контакт'; 'равенство в семье – это благополучие'; 'ребенок чувствует доверие родителей, улучшается взаимопонимание'; 'чтобы ребенок чувствовал, что его любят, доверие'; 'взаимоуважение' (открытый вопрос).
Участники групповых дискуссий также часто говорят о том, что очень важно устанавливать доверительные, дружеские отношения с детьми, не давить на них:
  • 'В общем, дружеские отношения родителей с детьми' (ДФГ, Воронеж).


  • 'Доверительные' (ДФГ, Воронеж).


  • 'Любить своего ребенка, доверять ему, учитывать его мнение' (ДФГ, Воронеж).


  • 'Не подавлять ребенка своим возрастом, не оказывать очень сильное давление моральное' (ДФГ, Воронеж).
В целом, как видно из приведенных реплик, в основе поддержки респондентами принципа равноправных отношений лежит ориентация на интересы детей, предполагающая прежде всего заботу о ребенке.

Сторонники идеи равноправных отношений между родителями и детьми также говорили о том, что 'это воспитание – общение как с равным'; 'это один из методов воспитания' (1%), что это возможность влиять на ребенка, помогать ему – 'мы с сыном обо всем разговаривали, как со взрослым, чтобы самим объяснять, а не с улицы все слушать ему' (1%), что дети могут быть мудрее родителей (1%).

Кстати, еще 1% россиян допускает равенство между родителями и детьми, но только в определенных ситуациях:
  • 'В кое в чем, но не во всем'; 'до некоторой степени'; 'можно, только не во всех случаях'; 'от возраста зависит, когда уже подрастать начинают' (открытый вопрос).
В целом по выборке идею равноправных отношений с детьми чаще, чем в среднем, поддерживают респонденты со средним специальным (64% против 57% по выборке) и высшим образованием (67%). Также об этом чаще говорят лица в возрасте от 25 до 34 лет (63%) и от 35 до 44 лет (63%) – то есть те, кто сегодня сами воспитывают детей. В большей степени распространена подобная позиция среди жителей Москвы (67%) и других мегаполисов (68%).

Противники идеи установления равных отношений между родителями и детьми в большинстве своем считают, что они должны строиться не иначе, как иерархичные, в которых преимущественное положение родителей основывается исключительно на их статусе и возрасте – в целом об этом говорят 19% опрошенных (четыре пятых ответивших на открытый вопрос):
  • Дети слишком малы для равноправных отношений – 'возраст еще детский'; 'ребенок должен оставаться ребенком, а родитель родителем'; 'ребенок есть ребенок' (открытый вопрос, 5%);


  • Дети должны признавать авторитет, главенство родителей – 'дети должны осознавать авторитет тех, кто их воспитывает'; 'должны чувствовать, что они главнее их'; 'знал чтобы, кто старший в доме'; 'родители должны быть выше детей, иначе трудно воспитывать' (открытый вопрос, 4%);


  • Дети должны проявлять уважение к родителям, слушаться их – 'дети должны слушаться и уважать родителей'; 'нужно почитать родителей'; 'ребенок должен подчиняться родителям'; 'с друзьями можно вести себя как с равными, а с родителями – нет, родителей нужно уважать' (открытый вопрос, 4%);


  • В отношениях детей и родителей должна быть субординация – 'дети должны знать свое место'; 'должна быть грань между детьми и взрослыми'; 'должна быть дистанция'; 'должна быть субординация'; 'между родителями и детьми всегда должна быть субординация' (открытый вопрос, 3%);


  • Родители старше, а старших нужно уважать – 'дети должны уважать родителей как старших...'; 'должны знать, что родители старше и их надо за это уважать' (открытый вопрос, 3%);
В приведенных высказываниях проявляется типично авторитарная установка на субординационные отношения с детьми, основанные на принципе подчинения авторитету родителей, который является не столько результатом родительских действий, сколько следствием самого факта, что они – родители, они старше и, следовательно, главнее.

Часть опрошенных (3%) отвергает идею равноправных отношений между детьми и родителями, опасаясь, что это может плохо повлиять на ребенка, сделать его избалованным, распущенным:
  • 'А то на голову сядут'; 'они много будут себе позволять'; 'потому что они перестают слушаться, не обращают внимания на то, что им говорят'; 'расхолаживает детей'; 'сядут на голову'; 'это приведет к распущенности' (открытый вопрос, 3%);
Лишь 2% опрошенных аргументируют свою позицию тем, что родители опытней детей, больше знают, и именно поэтому им не следует вести себя с детьми как с равными:
  • 'Взрослые знают больше'; 'родители умнее в своих суждения, у них больше опыта'; 'у родителей больше жизненного опыта' (открытый вопрос, 2%);
Против установления между детьми и родителями отношений на равных чаще выступают неадаптированные пессимисты (33% против 28% по выборке в среднем), малообразованные респонденты (39%), респонденты в возрасте 55-64 лет (34%) и старше 65 лет (33%).

В целом же на нормативном уровне демократические установки на равенство с детьми распространены шире, чем авторитарные ориентации на иерархию во взаимоотношениях с ними. Тем не менее, как видно из приведенных данных, нормативные представления намного опережают существующие в обществе воспитательные практики, хотя в последних также наблюдается тенденция к большему распространению эгалитарных отношений между воспитателями и воспитуемыми.

Любопытно отметить связь между характером взаимоотношений родителей с детьми и адаптационными возможностями личности. Так, среди 'оптимистов' – людей, наиболее адаптированных к современным условиям жизни, – заметно больше тех, к кому родители относились в детстве как к равным, и тех, кому позволяли спорить, – причем эта тенденция проявляется в каждом возрастной категории и, следовательно, не является 'производной' от преобладания среди 'оптимистов' молодежи, у которой, как мы уже отмечали ранее, был более демократический опыт отношений с родителями.

Напротив, среди неадаптированных пессимистов (даже среди самых молодых) чаще встречаются люди с более авторитарным характером социализации – те, кому не позволялись споры, с кем родители не стремились устанавливать равноправные отношения:

  Все Оптимисты Адаптированные пессимисты Неадаптированные пессимисты
18-35 36-54 55+ 18-35 36-54 55+ 18-35 36-54 55+
Доли групп, % 100 19 10 2 7 11 10 8 15 15
Вопрос: 'В Вашем детстве Ваши родители (те, кто вас воспитывал) старались или не старались вести себя с Вами как с равным(-ой)?'
старались 45 57 52 46 53 49 38 36 39 35
не старались 42 35 37 42 43 43 48 54 45 44
затр. ответить 11 7 8 8 4 8 13 9 13 18
Вопрос: 'В детстве родители (те, кто вас воспитывал) Вам позволяли или не позволяли спорить с ними, возражать им?'
позволяли 41 61 46 38 55 45 23 38 35 23
не позволяли 49 29 45 50 42 48 70 53 48 64
затр. ответить 9 9 6 8 2 6 6 8 14 10


Воспитательные стратегии

Характер социализации определяется не только распределением ролей в семье и моделями отношений между детьми и родителями, но также и теми воспитательными стратегиями, которые используются родителями, – системой наказаний и поощрений.

Две трети респондентов (66%) наказывались в детстве, около трети (30%), по их словам, никогда не подвергались наказаниям. Среди тех, кого наказывали, 19% подвергались санкциям часто и 48% – редко; физические наказания в принципе применялись в отношении 40% россиян (или 60% тех, кого вообще наказывали в детстве).

Использование наказаний как метода воспитания соотносится с разделением семейных ролей, а также с взаимоотношениями 'родители–дети' – наказания чаще распространены в семьях с патриархальной ролевой структурой, а также в семьях, где не было эгалитарных отношений с детьми; в семьях же, где существовал паритет между родителями в принятии решений, наказания использовались реже:

  Все Кто из членов семьи был главным В детстве вести себя с детьми как с равными родители
мать отец оба родителя старались не старались
Наказания вообще
не наказывали 30 30 26 40 34 25
наказывали 66 69 73 58 64 74
Телесные наказания
не наказывали 27 27 32 28 30 26
наказывали 40 43 45 35 34 48


Респондентам был задан открытый вопрос о том, в какой форме их обычно наказывали родители. Чаще всего респонденты вспоминали о физических наказаниях – по словам 22% опрошенных (или трети от ответивших на открытый вопрос), именно таким образом родители их наказывали в детстве. При этом речь идет преимущественно о довольно жестких санкциях – прежде всего, о порке:
  • 'Били тем, что было под рукой'; 'веревкой, палкой'; 'крапивой или прутиком'; 'офицерский ремень'; 'плетью один раз'; 'полотенцем или ремешком'; 'порки давали'; 'шлангом били' (открытый вопрос, 19% по выборке в целом).
Реже, говоря о телесных наказаниях, респонденты имеют в виду более легкие формы физического воздействия – шлепки, подзатыльники:
  • 'За ухо трепали'; 'отшлепывали'; 'по заднице шлепнут'; 'подзатыльник'; 'получал иногда подзатыльники в шутку, слегка'; 'шлепком показывали, бывало и тапочкой' (открытый вопрос, 3% по выборке в целом).
И совсем редко речь заходит о различных формах физического принуждения и унижения:
  • 'Закрыли в туалете'; 'на колени ставили на улице перед всеми'; 'сажали в темную кладовку' (открытый вопрос, 3% по выборке в целом).
Другая форма наказаний, о которой тоже весьма часто вспоминали россияне, – выговор, ругань и повышение голоса (об этом говорят 19% россиян, или почти треть ответивших на открытый вопрос):
  • 'Говорили повышенным тоном'; 'кричали'; 'очень сильно ругали'; 'ругали, отчитывали словами'; 'ругали, стыдили' (открытый вопрос)
Еще одно 'популярное' наказание, о котором вспоминают респонденты, – 'поставить в угол' (13% по выборке).

Запреты, лишение удовольствий и развлечений – о такой форме воздействия вспоминают 12% респондентов:
  • 'Запрещали гулять'; 'запрещали ходить на каток'; 'не пускали в клуб на танцы, в кино'; 'оставляли дома'; 'лишали развлечений'; 'не давали смотреть ТВ' (открытый вопрос).


  • 'В чем-нибудь отказывали, не покупали'; 'лишали денежных довольствий'; 'не покупали мороженое' (открытый вопрос).
Еще 8% опрошенных вспоминают о наказаниях в словесной форме, воспитательных беседах – 'назидательные разговоры'; 'воспитывали, беседовали, убеждали'; 'объясняли, беседовали'; 'воспитывали словами' (открытый вопрос).

О других типах наказаний респонденты вспоминают реже – 2% говорят о моральном воздействии, 1% – о бойкоте со стороны родителей ('мама не разговаривала со мной'), еще 1% в качестве санкций называют принудительное выполнение домашней работы ('заставляли выполнять работу по дому').

Следует подчеркнуть, что приведенные данные лишь до некоторой степени позволяют судить о степени распространенности тех или иных форм наказаний: поскольку в этом вопросе мы полагаемся на память респондентов, то не исключено, что больше вспоминаются не столько те наказания, которые использовались чаще, сколько те, которые были наиболее неприятными и оставили наибольший эмоциональный след: в частности, если человек вспоминает о телесных наказаниях, то это не означает, что словесные воздействия в отношении него не применялись вовсе. С другой стороны, однако, если при ответе на этот вопрос люди скорее вспоминают более 'легкие' формы наказаний, например, воспитательные беседы, а не телесные наказания, это свидетельствует, по всей видимости, о том, что более травмирующие виды санкций в отношении их не применялись. Поэтому частота упоминаний респондентами тех или иных видов санкций, вероятнее всего, все же отражает и частоту их применения, хотя и косвенно.

Любопытно определить, как соотносятся разные формы наказаний друг с другом. Так, запреты слабо сопряжены с физическими наказаниями и сильнее – с такими мерами, как повышение голоса и ругань, а также с таким способом наказания, как 'поставить в угол'. А вот словесное и моральное воздействие, бойкот со стороны родителей, дополнительная работа по дому практически не соотносятся с 'жесткими' видами санкций и с запретами:

  Все Формы наказаний
Физические наказания Ругали, повышали голос Ставили в угол Запреты, лишения удовольствий Словесное воздействие и воспитательные беседы Другие формы наказаний (бойкот, работа по дому, моральное воздействие)
Доли групп, % 100 22 19 13 12 8 4
Физические наказания 22 100 22 23 8 11 10
Ругали, повышали голос 19 19 100 4 16 8 6
Запреты, лишения удовольствий 12 4 10 18 100 5 8
Ставили в угол 13 14 3 100 19 8 10
Словесное воздействие и воспитательные беседы 8 4 3 5 3 100 6
Другие формы наказаний (бойкотирование, работа по дому, моральное воздействие) 4 2 1 3 3 3 100


Следует отметить поколенческую динамику в воспоминаниях респондентов о применявшихся к ним видах наказаний – молодежь куда реже вспоминает о физическом воздействии и заметно чаще говорит о выговорах и повышении голоса, а также о такой форме, как лишение удовольствий и запреты развлечений:

Открытый вопрос: 'Скажите, пожалуйста, в какой форме Вас обычно наказывали в детстве?'

  Все Возраст, лет
18-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65 и старше
Физические наказания, физическое насилие 22 13 20 19 24 35 23
Ругали, повышали голос 19 25 24 19 16 14 15
Ставили в угол 13 14 19 14 13 10 7
Запреты, лишения удовольствий и развлечений 12 20 17 13 10 6 6
Словесное воздействие и воспитательные беседы 8 7 9 10 8 6 4
Моральное воздействие 2 2 3 3 2 2 2
Работа по дому 1 0 1 1 1 0 1
Бойкот общения 1 1 1 1 1 0 0


Показательно, что респонденты, которые вспоминают, что их много наказывали в детстве, заметно чаще говорят о телесных наказаниях (46% против 22% по выборке в целом). Те же, кого, по их словам, наказывали редко, среди санкций чаще называют повышение голоса, выговоры (32% против 19%) и лишение удовольствий (20% против 12%).

Мы попросили респондентов рассказать, за что их наказывали в детстве. Перечень проступков детей включает в себя:
  • непослушание – 'за непослушание'; 'за ослушание'; 'за споры'; 'когда не слушалась'; 'ходила на речку без разрешения' (открытый вопрос, 13%);


  • неуспеваемость в школе – 'за невыученные уроки'; 'за отметки плохие'; 'за плохую учебу'; 'за прогулы' (открытый вопрос, 12%);


  • шалости и баловство – 'за баловство'; 'за какую-нибудь шалость'; 'за мелкие безобразия'; 'за озорство'; 'за проказы'; 'шкодничество' (открытый вопрос, 10%);


  • задержки на улице, поздние возвращения с прогулок – 'вовремя не приходил домой'; 'допоздна не было дома'; 'опоздания домой с прогулок' (открытый вопрос, 5%);


  • невыполнение поручений родителей – 'воды не натаскаю'; 'если что-то не выполнено из поручений'; 'за невыполнение задания по дому' (открытый вопрос, 5%);


  • хулиганство – 'за хулиганство'; 'много хулиганила'; 'что-нибудь нахулиганишь' (открытый вопрос, 4%);
Также были упомянуты – обман, вранье (2%), плохое обращение с братьями и сестрами (2%), курение (2%), драки (1%), воровство с чужих огородов (1%), плохие качества характера (1%).

Кроме того, 8% опрошенных, не упоминая конкретных прегрешений, вспоминали, что их наказывали за 'серьезные провинности' или 'мелкие проступки'. А еще 4% опрошенных, напротив, называют вполне конкретные действия, за которые их наказывали родители:
  • 'Был против того, чтобы называть отчима папой'; 'домой приходил грязным'; 'ела плохо'; 'за рваные платья'; 'кормила животных мясом'; 'много говорила ненужного'; 'побегаешь, гусей потеряешь'; 'подожгли кухню'; 'посуду разобью' (открытый вопрос).
Еще 1% говорит, что их наказывали 'за все' – 'за все подряд'; 'просто так'.

Следует отметить, что практически никакой поколенческой специфики в том, за что наказывали россиян, не наблюдается – и молодежь, и представителей старших поколений родители наказывали за одни и те же проступки.

Респондентам был также задан вопрос о поощрениях. Подавляющее большинство опрошенных (85%) родители в детстве хвалили, более половины из них (57%) – часто, еще 28% – редко. Всего 6% опрошенных сказали, что их вообще не хвалили.

Стоит отметить что 'поощряющая' социализация шире распространена в семьях с эгалитарным распределением ролей супругов и с отношениям к детям как равным:

Вопрос: 'Скажите, пожалуйста, в детстве Вас хвалили или не хвалили? И если хвалили, это случалось часто или редко?'

  Все Кто из членов семьи был главным В детстве вести себя с детьми как с равными родители
мать отец оба родителя старались не старались
Не хвалили 6 8 4 3 4 8
Часто 57 58 57 63 66 51
Редко 28 28 31 26 25 35
Затр. ответить 7 6 7 8 5 6


Любопытно отметить, что модель социализации, основанная на наказании, со временем замещается моделью, основанной на поощрении, – представителей молодых поколений родители реже наказывали телесно, зато чаще хвалили:

  Все Возраст, лет
18-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65 и старше
Физические наказания
не наказывали 27 33 29 29 28 18 20
наказывали 40 36 45 39 37 45 36
Поощрения
не хвалили 6 4 5 7 6 12 6
хвалили часто 57 63 65 59 56 46 48
хвалили редко 28 27 24 25 30 32 33


В ходе исследования респондентам задавались вопросы о том, что они думают по поводу методов воспитания детей. Участники фокус-групп нередко говорили, что наиболее эффективный метод воспитания – это собственный пример родителей:
  • 'Вот воспитание, что бы ни говорили, но собственный пример очень действует на ребенка' (ДФГ, Москва).


  • 'Пример, собственный пример. Если человек, родитель, не показывает... говорит одно: 'Делай так, это хорошо', а на собственном примере показывает совершенно другое, – это малоэффективное воспитание. Когда родитель сам порядочный, когда он ребенку объясняет, что хорошо, что плохо, и сам делает это, и ребенок смотрит: 'Да, мой отец хороший, он делает так'... и он будет подражать ему. Вот самый эффективный метод воспитания' (ДФГ, Воронеж).


  • 'Личный пример' (ДФГ, Санкт-Петербург).
Респонденты убеждены, что детям нужно уделять как можно больше внимания, больше общаться с ними:
  • 'Конечно, больше внимания ребенку надо оказывать, вместе проводить времени больше' (ДФГ, Москва).


  • 'Больше разговаривать, общаться' (ДФГ, Воронеж).
Мы поинтересовались у россиян, как они относятся к идее телесных наказаний детей. Чуть более половины россиян (54%) полагают, что физически наказывать детей допустимо, – чаще об этом говорят жители мегаполисов (64%) – за исключением Москвы, респонденты в возрасте от 25 до 34 лет (62%). Кстати, такое мнение чаще разделяет и большая часть тех, кого физически наказывали в детстве (72%):
  • 'Где-то в возрасте лет шести, когда я пришел с улицы, и война только закончилась, и от меня пахло табаком, я был бит утром ... С куревом было покончено раз и навсегда. Вот не метод это, понятное дело, но, тем не менее, как это действовало' (ДФГ, Москва).
Участники фокус-групп нередко ссылаются на то, что наказание детей – это российская традиция, 'веками проверенный' метод:
  • 'Мы пришли в этот мир, где в настоящее время и перед этим существовали и существуют, может быть, тысячи поговорок и пословиц, и одна из них все-таки говорит о том, что ребенка хотелось, чтобы его воспитывали, когда он лежит поперек кровати. ... Значит, поперек лавки, совершенно верно. Это наши российские, да...<традиции>' (ДФГ, Москва).


  • 'Иногда и силовой метод имеет место, иногда и словесно. ... Естественно, ничего нового не придумали' (ДФГ, Воронеж).
Участники групповых дискуссий в целом высказываются в том смысле, что физические наказания – это весьма нежелательный метод воспитания, но он допустим в исключительных случаях:
  • 'Модератор: А телесные наказания допустимы, как вы считаете?
1-я участница: Наверное, можно мальчику.

2-й участник: В исключительных случаях, но это так нежелательно' (ДФГ, Москва).
  • '1-я участница: Можно, ну как же.
2-й участник: Можно.

3-й участник: Конечно.

4-й участник: Один раз можно' (ДФГ, Санкт-Петербург).

При этом для некоторых респондентов признание легитимности физических наказаний детей как способа воспитания (хотя и нежелательного) служит своего рода оправданием того, что они 'срываются' на детях, не могут ограничиться иными воспитательными средствами:
  • 'Нежелательно, но иногда срываешься' (ДФГ, Москва).


  • 'Бить, я считаю, не следует. ...Хотя срываюсь, и всякое бывает' (ДФГ, Воронеж).
Таким образом, можно констатировать весьма толерантное отношение значительной части россиян к использованию физических наказаний в процессе воспитания.

О недопустимости физических наказаний детей говорят менее половины опрошенных (43%), чуть чаще подобное мнение выражают москвичи (48%), молодежь от 18 до 24 лет (50%) и те, кого самих физически не наказывали (52%).

Часть респондентов убеждена, что физические наказания – это унижение личности ребенка, которое оставляет глубокий негативный эмоциональный след:
  • ' ...Я считаю, что это унижает' (ДФГ, Воронеж).


  • 'Это очень откладывается. ... Меня два раза били, я помню. И я очень обижена на это' (ДФГ, Воронеж).
Кстати, дискуссии на фокус-группах показывают, что даже при негативном отношении к физическим наказаниям респонденты все же их применяют.

Другие участники фокус-групп негативно относятся к физическим наказаниям, поскольку такой метод, по их мнению, не эффективен:
  • 'А наказывать... от того, что ты его отлупишь, он умнее не станет' (ДФГ, Воронеж).


  • 'К некоторым физические и не стоит применять, а к некоторым это бесполезно' (ДФГ, Воронеж).


  • 'Вот вы знаете, маленький ребенок, мы сначала били по попке, ну не действует абсолютно, никак, то есть надо искать что-то такое, как-то по-другому воздействовать, то есть бесполезно в этом возрасте бить по попке, сильно ты же его все равно бить не будешь, там хлестать, ну я не знаю, истязать, да, это все у него воспринимается, как шутка какая-то' (ДФГ, Москва).
Однако в целом, как видно из приведенных данных, физические наказания в воспитательных практиках россиян распространены довольно широко, и даже на нормативном уровне признаются допустимыми более чем половиной опрошенных. Тем не менее, объемы 'наказывающей' социализации со временем сокращаются, и при этом происходит явный рост 'поощряющих' стратегий.

Цели воспитания в представлениях родителей

Наконец, еще один фактор, определяющий модель семейной социализации, – представления родителей о том, что является целью воспитательного процесса, чему нужно учить детей, какие качества в них воспитывать.

Мы поинтересовались у россиян, какие качества, по их мнению, родители стремились в них воспитать. Лидирующими в итоговом списке оказались ориентации, которые можно определить как традиционалистские: ценности традиционной морали (в частности, трудолюбие, которое упомянули 54% опрошенных, честность и порядочность – 43%), ценности соответствия предписаниям среды (аккуратность, опрятность – 47%, воспитанность, вежливость, хорошие манеры – 39%), ценности послушания (дисциплинированность – 30%, послушание – 24%), а также характерная для традиционного типа ценностей бережливость в отношении денег и вещей (34%).

Модернистские ценности, связанные с самоопределением, независимостью, самореализацией личности, оказались распространены далеко не так широко: среди качеств, которые, по словам респондентов, родители стремились в них воспитать, самостоятельность и независимость назвали 18%, активность, целеустремленность – 10%, любознательность, интеллект, широту мышления – 9%, терпимость – 8%, стремление к успеху – 6%, самоконтроль – 5%, воображение – 2%.

Заслуживает внимания гендерная дифференциация в иерархии качеств, которые родители пытались привить нашим респондентам. Так, мужчины заметно чаще, чем женщины, упоминают такие характеристики, как воля, твердость (25% против 16% среди женщин), дисциплинированность (32% против 27%). Женщины намного чаще, чем мужчины, называют такие качества, как аккуратность, опрятность (54% против 39% у мужчин), бережливость в отношении денег и вещей (40% против 28%), воспитанность, вежливость и хорошие манеры (43% против35%).

В выборе качеств, которые, по словам респондентов, их родители стремились воспитать в них, мы наблюдаем наиболее разительный поколенческий контраст:

  Все Возраст, лет
18-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65 и старше
Трудолюбие 54 36 49 52 61 63 66
Аккуратность, опрятность 47 52 49 47 48 41 44
Честность и порядочность 43 39 35 41 50 45 47
Воспитанность, вежливость, хорошие манеры 39 47 46 41 35 33 31
Бережливость в отношении денег и вещей 34 25 33 32 36 37 42
Дисциплинированность 30 23 32 33 32 30 27
Ответственность 28 33 33 27 28 33 18
Послушание 24 25 18 21 24 27 34
Воля, характер, твердость 20 27 29 19 18 15 12
Самостоятельность и независимость 18 24 20 14 18 20 13
Умение ладить с другими людьми 14 17 13 15 18 12 8
Доброжелательность, альтруизм 12 11 9 10 14 17 11
Активность, целеустремленность 10 15 17 9 8 6 5
Любознательность, интеллект, широта мышления 9 12 11 10 7 7 5
Терпимость 8 7 6 9 9 10 9
Уважение к авторитетам 7 3 5 10 9 7 8
Стремление к успеху 6 15 8 6 3 2 2
Самоконтроль 5 8 8 5 3 3 2
Сила 3 4 4 3 2 3 0
Воображение 2 1 4 3 1 1 2
Индивидуализм 2 5 2 4 1 2 1


Основной вектор поколенческой динамики в отношении к ценностям воспитания, как показывают приведенные данные, – снижение роли традиционалистских ценностей и одновременное повышение роли ценностей модернистских, которые особенно характерны для представителей молодого поколения – респондентов в возрасте 18-24 и 25-34 лет.

Стоит отметить, что даже две самые молодые возрастные группы в этом контексте существенно различаются между собой. Так, респонденты в возрасте от 25 до 34 лет среди качеств, которые в них воспитывали, заметно реже упоминают такие, как трудолюбие (49% против 54% по выборке), честность и порядочность (35% против 43%), послушание (18% против 24%). Зато в этой возрастной группе чаще упоминаются воспитанность, вежливость и хорошие манеры (46% против 39%), ответственность (33% против 28%), воля, характер, твердость (29% против 20%), активность, целеустремленность (17% против 10%). По-видимому, эти данные свидетельствуют, что уже в позднесоветской семье, в которой воспитывались респонденты, родившиеся в 1970 г. и позже, содержался значительный потенциал модернизационных ценностей, в то время как традиционалистские ориентации уже тогда начали терять свою актуальность.

Представители самого молодого поколения (18-24 года) взрослели уже в новой социальной реальности, и, очевидно, поэтому иерархия качеств, прививавшихся в процессе семейного воспитания этой возрастной когорте, еще ближе к модернистским ориентациям. Самые молодые респонденты еще реже, чем респонденты в возрасте от 25 до 34 лет, называют такие характеристики, как трудолюбие (36% – против 49% в предшествующей возрастной группе и 54% по выборке в целом), бережливость (25% – против 33% и 34% соответственно), дисциплинированность (23% – против 32% и 30%). В этой возрастной группе практически с той же частотой, что и среди людей в возрасте 25-34 лет, упоминаются такие характеристики, как ответственность (33%), воля, характер, твердость (27%), активность и целеустремленность (15%).

При этом самые молодые респонденты заметно чаще, чем их ближайшие предшественники (и уж тем более – чем представители среднего и старшего поколения), называют такие качества, как самостоятельность и независимость (24% – против 20% среди предшествующей возрастной когорты и 18% по выборке в целом), стремление к успеху (15% – против 8% и 6%). Таким образом, молодежь, чья социализация приходится на начало перестройки и эпоху реформ, воспитывается уже в системе совсем других ценностных приоритетов.

Интересно отметить связь между адаптационным потенциалом респондентов и теми качествами, которые родители стремились воспитать в них в детстве. Так, людей, наиболее приспособленных к современным условиям – 'оптимистов', – больше всего среди тех респондентов, в ком, по их словам, родители стремились воспитать такие качества, как активность и целеустремленность, воля, характер, твердость, любознательность, широта мышления, стремление к успеху:

  Все Качества, которые родители стремились воспитать
активность, целеустремленность любознательность, интеллект, широта мышления стремление к успеху воля, характер, твердость
Оптимисты 31 48 37 47 42
Адаптированные пессимисты 28 29 29 21 29
Неадаптированные пессимисты 38 20 31 32 26


Адаптированные пессимисты чаще встречаются среди тех, в ком родители стремились воспитать умение ладить с другими людьми; неадаптированные пессимисты чаще оказываются среди тех, в ком воспитывали трудолюбие и уважение к авторитетам:

  Все Качества, которые родители стремились воспитать
умение ладить с другими людьми послушание трудолюбие уважение к авторитетам
Оптимисты 31 31 26 25 26
Адаптированные пессимисты 28 36 31 29 21
Неадаптированные пессимисты 38 32 41 44 53


Интересно также отметить, что такие характеристики, как честность и порядочность, терпимость, самостоятельность и независимость, самоконтроль, ответственность, воспитанность и вежливость, аккуратность, бережливость, воображение, оказались не связанными с адаптацией.

Респондентам был задан вопрос о том, какие качества, по их мнению, следует воспитывать в детях. Иерархия желаемых характеристик заметно отличается от иерархии тех качеств, которые воспитывали родители в самих респондентах:

  Качества, которые воспитывали родители Качества, которые следует воспитывать
Трудолюбие 54 50
Честность и порядочность 43 46
Аккуратность, опрятность 47 37
Воспитанность, вежливость, хорошие манеры 39 34
Воля, характер, твердость 20 33
Ответственность 28 33
Дисциплинированность 30 25
Самостоятельность и независимость 18 24
Бережливость в отношении денег и вещей 34 22
Активность, целеустремленность 10 20
Любознательность, интеллект, широта мышления 9 19
Умение ладить с другими людьми 14 19
Стремление к успеху 6 16
Послушание 24 14
Доброжелательность, альтруизм 12 13
Уважение к авторитетам 7 9
Самоконтроль 5 8
Терпимость 8 7
Индивидуализм 2 6
Воображение 2 4
Сила 3 3


Возглавляют иерархию ценностей воспитания те же самые качества, которые пытались сформировать в детях родители большинства наших респондентов, а именно: трудолюбие и честность и порядочность. При этом можно отметить, что трудолюбие – одна из характеристик, традиционных для 'советской' системы ценностей, – среди желаемых качеств упоминается все же чуть реже, чем среди тех свойств характера, которые воспитывались в самих респондентах, а вот честность и порядочность – скорее общечеловеческие морально-этические характеристики – упоминаются чуть чаще.

В целом же данные, приведенные в таблице, показывают, что нормативные представления граждан о том, какие качества нужно воспитывать в детях, достаточно существенно отличаются от характеристики их собственного воспитания в семье – в пользу ценностей современного, модернистского плана: ответственности, самостоятельности и независимости, активности и целеустремленности, любознательности, интеллекта и широты мышления, умения ладить с другими людьми, стремления к успеху. Стоит отметить, что именно эти качества россияне считают наиболее ценными для адаптации подрастающего поколения к современным условиям жизни:
  • 'Во-первых, он был независимым, ... чтобы он смог и за себя постоять, и получить образование, чтобы он не плыл ..., а был просто личностью. ...И второе ... – быть активным и целеустремленным. ... А потому что сверху ничего не падает' (ДФГ, Москва).


  • 'Целеустремленность, чтобы он не всегда рассчитывал на родителей, на их спину, что его устроят, что ему помогут, потому что все равно всего надо добиваться самому' (ДФГ, Воронеж).


  • 'Ну, чтобы в будущем ребенок был самостоятельным. От этого очень многое зависит, чтобы не пришлось до пенсии водить ребенка, а потом, не дай Бог, что-нибудь с тобой случится, будет, как рыба без воды' (ДФГ, Санкт-Петербург).


  • 'Это должна быть самостоятельная личность, которая не шла бы на поводу у какого-то другого человека, принимала бы решения, понимала, что такое хорошо и что такое плохо' (ДФГ, Воронеж).


  • 'Наверное, такая разобщенность <в обществе> приучает к самостоятельности. Потому что раньше, когда на других ценностях воспитывали, то получался какой-то групповой эскорт. Человек, который выпал из этой группы, оставался никчемный и никому не нужный. Он мог быть способным к жизнедеятельности только в каком-то коллективе. Сейчас люди развиваются самостоятельно, так, как им хочется, и так, как считают нужным. Мне кажется, что так, по крайней мере, идет большая реализация умственных способностей каждого индивидуума. Они становятся более активными' (ДФГ, Санкт-Петербург).


  • 'Умение адаптироваться в любом коллективе, находить общий язык с людьми' (ДФГ, Воронеж).


  • 'У ребенка, я считаю, должен быть воспитан с детства гибкий интеллект. Может быть, у него есть склонность к математике или рисованию, но когда в остальных областях он остается абсолютный профан, то это ему не один раз аукнется в жизни. Он должен быть интеллектуально подкован во всех областях' (ДФГ, Санкт-Петербург).
Важно отметить, что, судя по дискуссиям на фокус-группах, воспитание ребенка, адаптированного к современным условиям жизни, рассматривается респондентами как одна из важнейших задач социализации и их родительских усилий:
  • 'Вот я думаю, что ребенок должен научиться так себя вести вот именно в обществе, ...все же ему было главное – адаптироваться в этом обществе' (ДФГ, Москва).


  • 'Научиться жить в нашем меняющемся мире' (ДФГ, Воронеж).


  • 'И уметь адаптироваться в необходимых случаях' (ДФГ, Воронеж).


  • 'И потом, цель воспитания не в том, чтобы вырастить таким, как тебе кажется, каким ты хочешь его видеть, а в том, чтобы он сам себя комфортно чувствовал в окружающей среде' (ДФГ, Санкт-Петербург).
Если модернистские ценности, позволяющие адаптироваться в современных условиях, в списке желаемых качеств называются россиянами заметно чаще по сравнению с частотой их упоминания среди тех качеств, которые воспитывались у самих респондентов, то традиционалистские ценности послушания, дисциплинированности, а также вежливость и хорошие манеры, опрятность и аккуратность, наоборот, упоминаются реже.

Между тем, в условиях ценностной аномии, характерной для периода российской социокультурной трансформации, представления россиян о том, что важно для успеха и для адаптации к современной жизни, нередко вступают в конфликт с их представлениями о том, каким нравственным ориентирам следует учить детей. Так, явное большинство участников фокус-групп убеждено, что сегодня добиться успеха в жизни, будучи честным, добрым и порядочным, невозможно, – даже наоборот, успех возможен только при нарушении нравственных ограничений:
  • 'Модератор: Вот те качества, которые позволяют добиться успеха в жизни, и, скажем, хорошие, правильные качества – это одно и то же или это принципиально разные вещи?
1-й участник: Нет, это не всегда одно и то же.

2-я участница: Не всегда.

3-я участница: В нашем мире наоборот... Сильнейший добивается... Не всегда хорошие качества помогают' (ДФГ, Воронеж).
  • 'Сейчас всё не честными путями добивается в нашем мире. И дети это видят...' (ДФГ, Санкт-Петербург).


  • 'Мне кажется, хорошему человеку без всяких отрицательных качеств очень трудно пробиться только своими положительными качествами. Потому что очень много людей действительно идут по трупам, и они просто не дадут никуда выйти' (ДФГ, Воронеж)
Респонденты также полагают, что самореализация и успех – вещи в сегодняшней жизни плохо совместимые:
  • 'Стать каким-нибудь, допустим, преуспевающим бандитом – это очень хорошо считается, к этому многие стремятся..., хотя на самом деле это плохо. А развить какие-то таланты в себе, что раньше считалось хорошо, сейчас это считается плохим. Быть каким-нибудь художником или артистом – ну, не очень хорошо. Стремятся больше к таким незаконным вещам, где есть прибыль' (ДФГ, Воронеж).
По мнению одних, причина такого расхождения – в объективных условиях:
  • 'А вот как раз в этом, что жизнь наша, она не укладывается вот в эти рамки, которые бы нам хотелось' (ДФГ, Москва).


  • 'Подмена понятий сейчас, понимаете. Дети растут, смотрят телевизор, и у них меняются понятия. Что раньше было плохо, сейчас хорошим считается' (ДФГ, Воронеж)
Другие же полагают, что это их родительские представления 'отстали' от жизни:
  • 'Просто есть разрыв по времени, и то, что для нас кажется правильным..., на самом деле для них уже само неправильно, потому что время другое, условия другие' (ДФГ, Москва).
Однако не все участники фокус-групп склонны разделять пессимистическую позицию своих собеседников относительно того, что успех и адаптация в современных условиях несовместимы с порядочностью и честностью:
  • 'Ну, порядочным должен быть человек. Если он порядочный и воспитанный, он будет востребован везде, – и в семье, и на работе, и в обществе порядочный человек будет востребован' (ДФГ, Москва).


  • 'И для того, чтобы добиваться успеха в жизни, потому что человек, когда чувствует, что это добрый человек..,. все позитивные от него исходят эмоции, – люди к нему тянутся. К людям, от которых исходит добро и любовь, к ним люди тянутся. ... Эти люди добиваются успехов' (ДФГ, Воронеж).
Некоторые полагают, что успешность в жизни не противоречит и личностной самореализации:
  • 'Стать успешным – это значит стать свободным в материальном смысле, то есть не зависеть ни от кого. Но успешность человека может выражаться и в том, что он комфортно себя чувствует в этой жизни, не обязательно иметь при этом много денег. Можно быть... ну, не обязательно владеть империями Ходорковского, чтобы жить в кайф, условно говоря. ... То есть я знаю очень счастливых людей, которые не обладают колоссальными финансовыми средствами, и они сами по себе личности, вот они сформировавшиеся – и одно только с ними общение доставляет удовольствие. То есть, они не зарабатывают много денег там, но они очень увлеченные чем-то своим, каким-то, ну, условно говоря, хобби, условно говоря, профессия ... вот взять двух людей, вот это – профессионал-экскаваторщик, и вот чувствуется в человеке, что вот он профессионал, это вот несет в себе. ... И другой профессионал, допустим, я не знаю, ну, банкир, у него успешный супербанк..., – они будут одинаковые, то есть и с тем, и с другим будет, ну, очень хорошо общаться, комфортно, потому что они состоялись' (ДФГ, Москва).
В идеале же, по мнению респондентов, воспитанный ребенок должен сочетать в себе и адаптационные качества, и нравственные:
  • 'То есть действительно, чтобы он умел жить, умел, чтобы ему легко было, но чтобы он не плохой был, не сволочь, скажем' (ДФГ, Москва).


  • '... человек, допустим, ну, не потерялся в жизни, самореализовался, но в то же время он там не мог через кого-то переступить и в то же время поступить там подло' (ДФГ, Москва).
Представления россиян о тех качествах, которые следует воспитывать в детях, имеют выраженную поколенческую специфику:

  Все Возраст, лет
18 – 24 25 – 34 35 – 44 45 – 54 55 – 64 65 и старше
Трудолюбие 50 39 39 51 52 58 63
Честность и порядочность 46 39 39 47 48 49 57
Аккуратность, опрятность 37 32 46 33 41 36 32
Воспитанность, вежливость, хорошие манеры 34 37 36 32 27 38 36
Воля, характер, твердость 33 37 41 34 34 31 21
Ответственность 33 39 35 32 33 30 30
Дисциплинированность 25 23 28 19 25 26 30
Самостоятельность и независимость 24 26 32 25 23 21 16
Бережливость в отношении денег и вещей 22 18 18 19 25 28 27
Активность, целеустремленность 20 27 24 21 20 14 12
Любознательность, интеллект, широта мышления 19 22 25 24 18 15 10
Умение ладить с другими людьми 19 20 18 21 22 15 17
Стремление к успеху 16 29 16 15 17 13 6
Послушание 14 11 13 9 10 17 24
Доброжелательность, альтруизм 13 10 10 10 16 21 12
Уважение к авторитетам 9 6 5 8 11 9 13
Самоконтроль 8 8 9 11 8 4 5
Терпимость 7 5 4 7 9 6 6
Индивидуализм 6 12 10 7 3 2 1
Воображение 4 3 5 7 3 3 1
Сила 3 7 3 5 2 3 1


Как видим, представители старших поколений – что понятно – чаще склонны выбирать традиционалистские ценности – трудолюбие, честность и порядочность, послушание. Молодежь (в возрасте 18-24 лет и 25-35 лет) называет эти характеристики, напротив, заметно реже, чем в среднем, – для них эти качества имеют практически равный вес с такими характеристиками, как ответственность, воля и твердость, воспитанность и хорошие манеры.

При этом представления двух наиболее молодых возрастных когорт о качествах, которые нужно прививать детям, весьма различаются. Так, респонденты в возрасте 25-34 лет заметно чаще называют такие характеристики, как аккуратность и опрятность (46% против 37% по выборке в целом), воля, характер и твердость (41% против 33%), самостоятельность и независимость (32% против 24%), любознательность и широта мышления (25% против 19%). Самые молодые респонденты чаще говорят об ответственности (39% против 33%), активности и целеустремленности (27% против 20%), стремлении к успеху (29% против 16%), индивидуализме (12% против 6%). На наш взгляд, эта разница в представлениях разных поколений молодежи обусловлена не столько принципиальными ценностными различиями, сколько тем, что респонденты 25-34 лет говорят скорее о тех качествах, которые они хотели бы видеть в собственных детях, – в этой возрастной группе 74% имеют детей, а представители самой младшей возрастной группы (среди которых лишь четверть имеет детей) упоминают скорее качества, ценные для них самих.

В целом же приведенные выше данные довольно ярко демонстрируют изменения в аксиологической ориентации воспитании – отход от традиционалистских и усиление роли модернистских ценностей, более широкое проникновение последних и в нормативные представления граждан.

Воспитание в семье и политические ориентации россиян

Наконец, еще один сюжет, который интересно рассмотреть в контексте анализа семейной социализации россиян, – это связь между моделями воспитания и политическими ориентациями респондентов. В литературе по политической психологии традиционно признается важность семейного этапа социализации при формировании политических установок – по мнению многих, в детстве закладываются так называемые 'фоновые' факторы восприятия политической власти, которые впоследствии практически не поддаются изменению. Безусловно, делать вывод о решающем влиянии семейного воспитания на политические установки россиян по данным этого опроса некорректно, но, тем не менее, имеющиеся в нашем распоряжении данные позволяют выявить довольно любопытные закономерности.

Так, сторонники СПС и 'Яблока' – это люди, к которым в детстве родители чаще старались относиться как к равным (50% против 45% по выборке в целом), чаще позволяли спорить (61% против 41%), чаще не наказывали (35% против 30%); их социализация, таким образом, носила скорее демократический характер. Эти респонденты чаще остальных говорят о том, что родители стремились воспитать в них такие качества, как вежливость и воспитанность (61% против 39%), честность и порядочность (51% против 43%), дисциплинированность (37% против 30%), самостоятельность и независимость (26% против 18%), активность и целеустремленность (19% против 10%), и реже – послушание (16% против 24%) и трудолюбие (42% против 54%).

Сторонников КПРФ чаще наказывали в детстве (73% против 66%), в том числе и физически (47% против 40%), родители чаще не позволяли им спорить и возражать (60% против 49%) – то есть социализация этих респондентов носила скорее авторитарный характер, основанный на пенитенциарных стратегиях воспитания. Родители в большей степени стремились развить в этих респондентах такие качества, как трудолюбие (71% против 54%), бережливость (43% против 34%), и в меньшей – аккуратность и опрятность (38% против 47%), воспитанность и вежливость (32% против 39%).

Электорат 'Единой России' практически ничем не выделяется на фоне других, за исключением того, что этим респондентам чаще не позволяли спорить (56% против 49%). Но, вероятно, они к этому не слишком часто стремились, поскольку и не наказывали их также заметно чаще (35% против 30%).

Сторонников ЛДПР, так же, как и сторонников компартии, отличает то, что их больше наказывали (72% против 66%), в том числе и физически (48% против 40%). В них родители стремились воспитать в большей степени такие характеристики, как воля, характер, твердость (31% против 20%), самостоятельность и независимость (26% против 18%), в меньшей – аккуратность и опрятность (42% против 37%), послушание (18% против 24%), трудолюбие (43% против 54%).

Избирателям 'Родины' родители несколько чаще, чем в среднем, позволяли спорить (48% против 41%). Их родители чаще старались привить своим детям такие качества, как воспитанность и вежливость (49% против 39%), дисциплинированность (35% против 30%), и реже – самостоятельность (12% против 18%), трудолюбие (48% против 54%), волю, твердость и характер (12% против 20%).

Что касается абсентеистов (т.е. тех, кто не участвовал в думских выборах 2003 г.), то они ничем не выделяются на общем фоне.

Выводы

Итак, проанализировав приведенные данные, можно сделать следующие выводы.

Стратегии воспитания детей в российском обществе заметно изменялись и изменяются на протяжении последних семи десятков лет.

Основной вектор изменений – переход от традиционалистских моделей социализации, предусматривающих воспитание традиционных ценностей (трудолюбия, послушания, аккуратности) традиционными же методами (главенство отца в семье, основная роль матери в воспитании детей, подчинение детей родителям, использование наказаний как основных средств воздействия), к современным (модернистским) моделям. Последние предполагают новые воспитательные стратегии – равенство в обращении с детьми, поощрение их споров с родителями (а следовательно, выработку собственной автономности), эгалитарное распределение родительских ролей в семье (и в плане принятия решений, и в плане занятия детьми), уменьшение роли наказаний и использование при воспитании поощряющих стратегий, ориентацию на воспитание таких качеств, как самостоятельность и независимость, активность и целеустремленность, стремление к успеху на фоне уменьшения роли традиционных ценностей. При этом сохраняется роль общечеловеческих этических категорий – честности и порядочности.

Более современный характер семейной социализации позитивно влияет на адаптационный потенциал граждан – судя по полученным данным, гораздо легче адаптируются к сегодняшней жизни те россияне, чья социализация носила более демократический характер и чьи родители стремились привить своим детям более современную систему ценностей.

Политические ориентации также оказались связанными с семейным воспитанием – у сторонников различных политических партий профили семейной социализации заметно отличаются; авторитарные модели семейного воспитания корреспондируют с симпатией к левым и радикальным движениям (типа ЛДПР и КПРФ), демократические – с поддержкой правых (СПС и 'Яблока').


 
СКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, С КЕМ ИЗ РОДСТВЕННИКОВ ВЫ ПРОЖИЛИ БОЛЬШУЮ ЧАСТЬ ВАШЕГО ДЕТСТВА? (Карточка, любое число ответов.)
71% респондентов росли в полной семье (с обоими родителями), 25% - в неполной семье (с одним из родителей).
КТО ИЗ ЧЛЕНОВ ВАШЕЙ СЕМЬИ, С КОТОРЫМИ ВЫ ЖИЛИ В ДЕТСТВЕ, БЫЛ ГЛАВНЫМ, ПРИНИМАЛ ОСНОВНЫЕ РЕШЕНИЯ? ( Карточка, один ответ.)
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
Распределение по типу семьи
Распределение по возрасту
ВСПОМНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, КТО ИЗ ЧЛЕНОВ ВАШЕЙ СЕМЬИ, С КОТОРЫМИ ВЫ ЖИЛИ В ДЕТСТВЕ, ПРОВОДИЛ С ВАМИ БОЛЬШЕ ВСЕГО ВРЕМЕНИ, ЗАНИМАЛСЯ ВАШИМ ВОСПИТАНИЕМ? (Карточка, один ответ.)
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
Распределение по типу семьи
Распределение по возрасту
КАК ВАМ КАЖЕТСЯ, В ВАШЕМ ДЕТСТВЕ ВАШИ РОДИТЕЛИ (ТЕ, КТО ВАС ВОСПИТЫВАЛ) МНОГО ИЛИ МАЛО ВРЕМЕНИ ПРОВОДИЛИ С ВАМИ, ЗАНИМАЛИСЬ ВАШИМ ВОСПИТАНИЕМ?
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
ВСПОМНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, В ДЕТСТВЕ У ВАС С РОДИТЕЛЯМИ (ТЕМИ, КТО ВАС ВОСПИТЫВАЛ) БЫЛИ ХОРОШИЕ, БЕСКОНФЛИКТНЫЕ ИЛИ ПЛОХИЕ, КОНФЛИКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ?
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
В ДЕТСТВЕ РОДИТЕЛИ (ТЕ, КТО ВАС ВОСПИТЫВАЛ) ВАМ ПОЗВОЛЯЛИ ИЛИ НЕ ПОЗВОЛЯЛИ СПОРИТЬ С НИМИ, ВОЗРАЖАТЬ ИМ?
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
Распределение по типу семьи - в зависимости от того, кто был ее главой
Распределение по возрасту
В ВАШЕМ ДЕТСТВЕ ВАШИ РОДИТЕЛИ (ТЕ, КТО ВАС ВОСПИТЫВАЛ) СТАРАЛИСЬ ИЛИ НЕ СТАРАЛИСЬ ВЕСТИ СЕБЯ С ВАМИ КАК С РАВНЫМ(-ОЙ)?
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
Распределение по типу семьи - в зависимости от того, кто был ее главой
Распределение по возрасту
СКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, В ДЕТСТВЕ ВАС НАКАЗЫВАЛИ ИЛИ НЕ НАКАЗЫВАЛИ? И ЕСЛИ НАКАЗЫВАЛИ, ЭТО СЛУЧАЛОСЬ ЧАСТО ИЛИ РЕДКО?
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
Распределение по возрасту
СКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ВАС В ДЕТСТВЕ НАКАЗЫВАЛИ ФИЗИЧЕСКИ, ТЕЛЕСНО? (Ответы заявивших, что они прожили большую часть детства в семье и что в детстве их наказывали.)
СКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, В ДЕТСТВЕ ВАС ХВАЛИЛИ ИЛИ НЕ ХВАЛИЛИ? И ЕСЛИ ХВАЛИЛИ, ЭТО СЛУЧАЛОСЬ ЧАСТО ИЛИ РЕДКО?
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
Распределение по возрасту
КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, КАКИЕ КАЧЕСТВА ВАШИ РОДИТЕЛИ (ТЕ, КТО ВАС ВОСПИТЫВАЛ) СТРЕМИЛИСЬ В ВАС ВОСПИТАТЬ? (Карточка, не более пяти ответов.)
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
Ответившие, что в них воспитывали ТРУДОЛЮБИЕ (распределение по возрасту)
Ответившие, что в них воспитывали ЧЕСТНОСТЬ И ПОРЯДОЧНОСТЬ (распределение по возрасту)
Ответившие, что в них воспитывали ВОЛЮ, ХАРАКТЕР, ТВЕРДОСТЬ (распределение по возрасту)
Ответившие, что в них воспитывали ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (распределение по возрасту)
Ответившие, что в них воспитывали АКТИВНОСТЬ, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ (распределение по возрасту)
Ответившие, что в них воспитывали СТРЕМЛЕНИЕ К УСПЕХУ (распределение по возрасту)
КАК ВАМ КАЖЕТСЯ, СЕМЬЯ ПОВЛИЯЛА ИЛИ НЕ ПОВЛИЯЛА НА ФОРМИРОВАНИЕ ВАШЕГО ХАРАКТЕРА, И ЕСЛИ ПОВЛИЯЛА, ТО СИЛЬНО ИЛИ СЛАБО?
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, КТО ИЗ РОДИТЕЛЕЙ ДОЛЖЕН В БОЛЬШЕЙ СТЕПЕНИ ЗАНИМАТЬСЯ С ДЕТЬМИ, ВОСПИТЫВАТЬ ИХ - МАТЬ ИЛИ ОТЕЦ, ИЛИ ОБА РОДИТЕЛЯ В РАВНОЙ МЕРЕ?
А КТО ИЗ РОДИТЕЛЕЙ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГЛАВНЫМ В СЕМЬЕ, ПРИНИМАТЬ ОСНОВНЫЕ РЕШЕНИЯ - МАТЬ ИЛИ ОТЕЦ? ИЛИ ОБА РОДИТЕЛЯ В РАВНОЙ МЕРЕ?
КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, В ПРИНЦИПЕ МОЖНО ИЛИ НЕЛЬЗЯ ПОЗВОЛЯТЬ ДЕТЯМ СПОРИТЬ С РОДИТЕЛЯМИ, ВОЗРАЖАТЬ ИМ?
Все опрошенные
Распределение по возрасту
ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ, РОДИТЕЛЯМ СЛЕДУЕТ ИЛИ НЕ СЛЕДУЕТ ВЕСТИ СЕБЯ С ДЕТЬМИ КАК С РАВНЫМИ?
Все опрошенные
Распределение по возрасту
КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, В ПРИНЦИПЕ ДОПУСТИМО ИЛИ НЕ ДОПУСТИМО ФИЗИЧЕСКИ НАКАЗЫВАТЬ ДЕТЕЙ?
КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, КАКИЕ КАЧЕСТВА НУЖНО ВОСПИТЫВАТЬ В ДЕТЯХ? (Карточка, не более пяти ответов.)
Ответившие, что в детях нужно воспитывать ТРУДОЛЮБИЕ (распределение по возрасту)
Ответившие, что в детях нужно воспитывать ЧЕСТНОСТЬ И ПОРЯДОЧНОСТЬ (распределение по возрасту)
Ответившие, что в детях нужно воспитывать ВОЛЮ, ХАРАКТЕР, ТВЕРДОСТЬ (распределение по возрасту)
Ответившие, что в детях нужно воспитывать ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (распределение по возрасту)
Ответившие, что в детях нужно воспитывать АКТИВНОСТЬ, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ (распределение по возрасту)
Ответившие, что в детях нужно воспитывать СТРЕМЛЕНИЕ К УСПЕХУ (распределение по возрасту)

ОТКРЫТЫЙ ВОПРОС: ВСПОМНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ЗА ЧТО ВАС ОБЫЧНО НАКАЗЫВАЛИ, КОГДА ВЫ БЫЛИ МАЛЕНЬКИМ(-ОЙ)?




(в % от числа опрошенных по России)

Непослушание

13
  • 'За непослушание'; 'за ослушание'; 'за споры'; 'когда не слушалась'; 'характер был непослушный'; 'ходила на речку без разрешения'.

Неуспеваемость, плохие оценки в школе, прогулы

12
  • 'За невыученные уроки'; 'за отметки плохие'; 'за плохую учебу'; 'за прогулы'; 'за уроки несделанные'; 'не учил уроки'; 'плохие оценки'.

Баловство, шалости

10
  • 'За баловство'; 'за какую-нибудь шалость'; 'за мелкие безобразия'; 'за озорство'; 'за проказы'; 'нашкодил – получай'; 'проказничал'; 'что-нибудь натворишь непотребное'; 'шалил'.

Плохое поведение, провинности в целом

8
  • 'Если провинилась'; 'за провинности'; 'за серьезные провинности'; 'за сильные проступки'; 'какие-то проступки мелкие'.

Невыполнение поручений родителей

5
  • 'Если что-то не выполнено из поручений'; 'за невыполнение задания по дому'; 'какую-то работу не сделали'; 'за плохое выполнение какой-то работы'; 'не вымыла пол'; 'воды не натаскаю'; 'неисполнительность'.

Опоздания

5
  • 'Вовремя не приходил домой'; 'допоздна не было дома'; 'за опоздания'; 'за поздние прогулки'; 'не вовремя приходила домой'; 'опоздания домой с прогулок'; 'что на улице задерживалась'.

Хулиганство

4
  • 'За какое-нибудь хулиганство'; 'мелкое хулиганство'; 'много хулиганила'; 'хулиганили много'; 'что-нибудь нахулиганишь'.

Курение

2
  • 'За курево'; 'за то, что курил'; 'закурил – наказали'; 'когда поймают с сигаретой'; 'рано стал баловаться курением'; 'за сигареты'; 'таскал у деда курево'.

Плохое обращение с братьями, сестрами

2
  • 'Если я плохо присматривала за младшими'; 'за ссору с братьями'; 'за ссоры между братьями и сестрами'; 'с сестрой ругался'; 'я старшая была: если маленькие дерутся, то мне доставалась, что плохо следила'.

Обман, вранье

2
  • 'За вранье'; 'за ложь'; 'за нечестность'; 'ложь, вранье'.

Драки

1
  • 'Если подерешься с кем-то'; 'за драки на улице'; 'за драки с ребятами'; 'за то, что я подружку побила'; 'подрались дети между собой'.

Плохие качества характера

1
  • 'Грубость'; 'за капризы'; 'за лень'; 'за строптивость'.

'Лазали по огородам'

1
  • 'В огород чужой залез'; 'за то, что лазали в чужие огороды'; 'воровал клубнику с огорода'; 'за воровство соседской вишни'; 'помидоры у соседей порвал'.

Другие конкретные проступки

4
  • 'Был против того, чтобы называть отчима папой'; 'домой приходил грязным'; 'ела плохо'; 'за рваные платья'; 'кормила животных мясом'; 'много говорила ненужного'; 'побегаешь – гусей потеряешь'; 'подожгли кухню'; 'посуду разобью'.

Другое

1
  • 'Бабушку обидели'; 'за глупость'; 'мачеха наказывала часто'; 'не наказывали – мы были послушными'; 'случай с коровой'.

За все, без причин

1
  • 'За все'; 'за все понемногу'; 'за все подряд'; 'как напьются – ни за что'; 'просто так'.

Затрудняюсь ответить, нет ответа

40

ОТКРЫТЫЙ ВОПРОС: СКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, В КАКОЙ ФОРМЕ ВАС ОБЫЧНО НАКАЗЫВАЛИ В ДЕТСТВЕ?




(в % от числа опрошенных по России)

Физические наказания, физическое насилие

22

Били, пороли

19
  • 'Порки давали'; 'бабушка прутом'; 'бельевой веревкой – только бабушка, а мама никогда'; 'веревкой, палкой'; 'били лозиной'; 'полотенцем или ремешком'; 'ременной'; 'офицерский ремень'; 'крапивой или прутиком'; 'лупили дубцом'; 'плетью один раз'; 'хворостиной'; 'шлангом били'; 'бывало и тапочкой'; 'били тем, что было под рукой'.

Шлепали, давали подзатыльники

3
  • 'Отшлепывали'; 'по заднице шлепнут'; 'шлепком по попе'; 'шлепком показывали'; 'по попке настучат'; 'шлепнуть маленько'; 'по шее давали'; 'подзатыльник'; 'рукой подзатыльник'; 'получал иногда подзатыльники слегка'; 'за ухо трепали'.

Другие формы физического насилия

1
  • 'Закрыли в туалете'; 'сажали в темную кладовку'; 'ставили на колени'; 'на колени ставили на улице перед всеми'.

Ругали, повышали голос

19
  • 'Говорили повышенным тоном'; 'кричали'; 'не били, но ругали точно'; 'немного ругали'; 'очень сильно ругали'; 'поругали, и все'; 'поругивали'; 'ругали, отчитывали словами'; 'ругали, стыдили'; 'ругали, журили'.

Ставили в угол

13
  • 'В угол поставили'; 'ставили в угол до определенного возраста'; 'угол'.

Запреты, лишения удовольствий

12

Оставляли дома

11
  • 'Запрещали гулять'; 'гулять нельзя было'; 'запрещали ходить на каток'; 'лишали фильма в кинотеатре'; 'не отпускали в клуб'; 'не пускали в клуб на танцы, в кино'; 'не пускали гулять'; 'не разрешали гулять с подругой три дня'; 'оставляли дома'.

Запрещали смотреть телевизор

1
  • 'Мультики запрещали смотреть'; 'не давали смотреть телевизор'; 'не разрешали смотреть телевизор'; 'ограничение в просмотре телепередач'.

Лишали других развлечений, удовольствий

2
  • 'В чем-нибудь отказывали, не покупали'; 'лишали денежных довольствий'; 'лишали развлечений'; 'не покупали мороженое'; 'ограничение свободы'.

Воспитательные беседы

4
  • 'Беседы проводились воспитательные'; 'беседы, убеждения'; 'воспитывали, беседовали, убеждали'; 'назидательные разговоры'; 'объясняли, беседовали'; 'проводили беседы'; 'просто словами, что скажет отцу, – этого было достаточно'; 'убеждения и решения'.

Словесное воздействие в целом

4
  • 'В словесной форме'; 'в словесной – не били не разу'; 'в устной'; 'воспитывали словами'; 'на словах'; 'устно'.

Моральное воздействие в целом

2
  • 'Морально'; 'моральное воздействие'; 'моральное наказание'; 'психологически'.

Работа по дому

1
  • 'Заставляли выполнять работу по дому'; 'больше работать, а не гулять'; 'заставляли работать'; 'заставляли квартиру убирать'; 'трудотерапия'; 'заставляли полоть'; 'труд исправительный на благо семьи'.

Не разговаривали

1
  • 'Бойкот объявили'; 'заговор молчания'; 'игнорировали демонстративно'; 'мама не разговаривала со мной'; 'морально: мама не разговаривала'.

Другое

<1
  • 'Бабушка не оставила меня на ночь в садике – это было самое серьезное наказание'; 'заставляли читать'.

Разные формы наказаний

1
  • 'Всяко'; 'по всякому'; 'по-всякому было'; 'различными методами'.

Затрудняюсь ответить, нет ответа

37

ОТКРЫТЫЙ ВОПРОС: ПОЧЕМУ ВЫ СЧИТАЕТЕ, ЧТО В ПРИНЦИПЕ МОЖНО ПОЗВОЛЯТЬ ДЕТЯМ СПОРИТЬ С РОДИТЕЛЯМИ, ВОЗРАЖАТЬ ИМ?




(в % от числа опрошенных по России)

Это способствует воспитанию полноценной личности

23

Воспитание самостоятельности мышления

10
  • 'Выработка самостоятельности'; 'дети тоже должны думать, мыслить'; 'для самостоятельного мышления'; 'должно быть у них свое мнение'; 'должно формироваться собственное мнение'; 'иначе человек растет без собственных мыслей'; 'не будет спорить – не будет самостоятельным'; 'появляется самостоятельность мышления у детей'; 'ребенок тоже должен иметь свое определенное мнение'; 'самостоятельность у детей'.

Воспитание умения отстаивать свою точку зрения

8
  • 'Дети должны научиться отстаивать свою точку зрения, если они правы'; 'дети должны учиться привыкать доказывать свою правоту'; 'должен учиться отстаивать свою точку зрения – сначала в семье'; 'они должны уметь отстаивать свое мнение, если правы'; 'отстоять свое мнение, идеи, суждения'.

Воспитание других качеств личности

2
  • 'Воспитывать волю, характер'; 'вырабатываются навыки общения'; 'для развития собственного достоинства'; 'повышает у детей самооценку'; 'чтобы были они раскрепощены'; 'чтобы он с детства был уверен в себе и своих силах'; 'чтобы они чувствовали себя уверенными в жизни'; 'чтобы ребенок не чувствовал себя никем и ничем'; 'это позволит ему открыться'.

Воспитание личности в целом

4
  • 'Воспитывается личность в ребенке'; 'для воспитания личностных качеств'; 'для проявления индивидуальности'; 'личность воспитывать'; 'надо развивать у ребенка личность'; 'полезно для детей'; 'правильное воспитание характера'; 'так как они должны состояться как личность – нельзя затенять их'; 'так как формируется полноценная личность'.

У детей есть право высказывать свое мнение

14

Ребенок, как и взрослый, имеет право на собственное мнение

11
  • 'Дети имеют право на свою точку зрения'; 'дети – такие же люди с собственным достоинством, должны выражать свое мнение'; 'дети тоже должны высказывать свое мнение'; 'дети тоже имеют право отстаивать свою точку зрения'; 'должен каждый выражать свое мнение'; 'имеет право высказаться'; 'имеют право на свою точку зрения'; 'они имеют право на свое мнение'.

Ребенок – полноправный член семьи

3
  • 'Все должны быть на равных'; 'все члены семьи имеют одинаковое право голоса'; 'дети имеют такие же права, как и все'; 'дети – полноправные члены семьи, и к их мнению надо прислушиваться'; 'дети равны в правах со взрослыми'; 'имеют право – у нас равноправие'; 'они тоже люди'.

Ребенок может быть прав

9

Правильным может оказаться мнение ребенка

8
  • 'Бывает, и родители не правы'; 'вдруг я не права?'; 'взрослые тоже иногда бывают не правы'; 'дети бывают часто правы'; 'если дети в чем-то правы'; 'если родители не правы – ситуации бывают разные'; 'и родители должны просить прощения, если они не правы'; 'иногда дети бывают правы больше, чем родители'; 'родители тоже могут ошибаться'.

Дети могут быть развитее, умнее родителей

1
  • 'Бывает, что родители отстали от жизни, – дети развиваются больше, подскажут где-то'; 'в современной жизни дети все схватывают быстрее, чем взрослые'; 'дети умнее родителей'; 'детям нельзя навязывать – образование ушло вперед'; 'наши дети умнее нас'; 'современные дети более развиты, у них много информации, которой мы не обладаем'; 'умнее нас, грамотнее'.

Это возможность понять образ мыслей ребенка, влиять на него

6
  • 'В спорах можно понять, что хочет ребенок, это и есть воспитание'; 'если не возражать, не будем знать, как живет ребенок'; 'если не прав, мы ему скажем свою точку зрения'; 'если он прав, то может доказать свою правоту, а если нет, то поймет свою неправоту'; 'знать их интересы, мнение'; 'иначе мы не будем знать его мысли, насколько он прав'; 'мнение детей надо знать'; 'взаимопонимание устанавливается'; 'надо же знать, что хочется ребенку'; 'надо знать мнение своего ребенка, что-то подсказать, исправить'.

'В споре рождается истина'

4
  • 'Истина проявляется в споре'; 'истина рождается в споре, разговоре'; 'расхождение мнений – это спор, в ходе которого рождается истина'; 'спор рождает истину'; 'чтобы найти истину'.

Можно спорить, но в разумных пределах, зависит от ситуации

2
  • 'Если посмотрел кино, почитал книжку, можно поспорить, а конфликтные споры – это плохо'; 'в меру допустимого, то есть не во всем'; 'в определенных пределах'; 'в пределах разумного – доказать правду'; 'если по делу, а не просто так'; 'можно возразить в меру'; 'можно, только в легкой форме'; 'ребенок должен иметь свое мнение в пределах разумного'; 'смотря из-за чего спор идет'; 'смотря какой вопрос и сколько им лет'; 'маленьким нельзя – повзрослее, лет с 15, можно'.

Другое

1
  • 'Если это справедливо'; 'интересы разные'; 'каждый прав по-своему'; 'природой заведено'; 'пусть спорит, если ему хочется'; 'это моя точка зрения'.

Затрудняюсь ответить, нет ответа

5

Вопрос не задавался

40

ОТКРЫТЫЙ ВОПРОС: ПОЧЕМУ ВЫ СЧИТАЕТЕ, ЧТО В ПРИНЦИПЕ НЕЛЬЗЯ ПОЗВОЛЯТЬ ДЕТЯМ СПОРИТЬ С РОДИТЕЛЯМИ, ВОЗРАЖАТЬ ИМ?




(в % от числа опрошенных по России)

Споры с родителями недопустимы

13

Дети должны проявлять уважение к родителям, слушаться их

9
  • 'В этом и есть послушание и авторитет родителей, если ребенок не препирается'; 'дети должны слушаться беспрекословно родителей'; 'дети должны уважать родителей'; 'детям нужно уважать мнение родителей и соглашаться с ними'; 'должно быть уважение к родителям и почитание их'; 'как родители скажут, так и будет'; 'мать и отец – главные воспитатели, и их надо слушаться'; 'надо слушаться родителей, уважать'.

Спорить с родителями нельзя, не принято

2
  • 'До 14-ти лет – нельзя'; 'как с родителями спорить?'; 'меня так приучили'; 'нельзя возражать взрослым'; 'нельзя, и все'; 'нельзя многое позволять'; 'нехорошо со старшими спорить'; 'просто нельзя, и все'; 'со старшими не спорят'; 'так положено'; 'у нас это не принято – спорить с родителями'; 'это нетактично'.

Родители старше, старших нужно уважать

2
  • 'Им нужно вырасти, а потом уж спорить со старшими'; 'маленькие еще'; 'молодой еще, чтобы спорить'; 'по возрастной категории'; 'потому что это взрослые'; 'родители старше'; 'старший есть старший'; 'яйца курицу не учат'.

Родители умнее, опытнее, больше знают

5
  • 'Все-таки родители больше знают'; 'дети не понимают жизнь так, как родители'; 'дети нечего не понимают'; 'мало прожили и в жизни еще не разбираются так, как взрослые'; 'мать умнее и мудрее ребенка'; 'они еще неопытные'; 'родители больше видели, знают, понимают'; 'родители имеют больше опыта и образования, ценности другие'; 'родители лучше знают'; 'родители прожили жизнь, у них больше опыта'.

От этого дети становятся распущенными, избалованными

3
  • 'На шею сядут'; 'не будет слушаться: они сейчас не уважают старших, хамят, спорят'; 'нельзя – иначе не будут слушаться'; 'нельзя – у них это входит в привычку'; 'потом на шею сядут'; 'распущенными станут'; 'с этого начинается баловство'; 'сильно распустятся'; 'чтобы дети не наглели'; 'это детей расхолаживает'.

Родители плохого не посоветуют

1
  • 'Каждый родитель желает ребенку хорошего'; 'мама и папа не пожелают своим детям плохого'; 'родители плохому не научат'; 'родители всегда говорят к лучшему'; 'родители не желают детям зла, знают, что для них лучше'; 'родители не могут учить плохому'; 'родители не посоветуют плохое своим детям'; 'родители учат хорошему'.

Споры не нужны, нужно совместное решение проблем

1
  • 'Должны считаться, объясняться – но не перечить'; 'можно объясниться по-хорошему, без споров'; 'надо проводить беседы, а не спорить'; 'потому что нужно высказывать свое мнение, а не спорить'; 'совместно решать проблемы – и не будет конфликтов'; 'у детей должно быть свое мнение, они могут его высказывать, но не спорить'; 'чтобы не было скандалов'.

Другое

1
  • 'Все зависит от родителей'; 'должны быть какие-то границы'; 'не всегда дети правы'; 'они не умеют доказывать – они считают себя умными, поэтому спорят'; 'они спорят не по существу'; 'родители должны проявлять волю'; 'спорить с детьми бесполезно – они живут в своей среде'.

Затрудняюсь ответить, нет ответа

5

Вопрос не задавался

72

ОТКРЫТЫЙ ВОПРОС: ПОЧЕМУ ВЫ СЧИТАЕТЕ, ЧТО РОДИТЕЛЯМ СЛЕДУЕТ ВЕСТИ СЕБЯ С ДЕТЬМИ КАК С РАВНЫМИ?




(в % от числа опрошенных по России)

Это способствует формированию личности ребенка

16

Воспитание самоуважения, уверенности в себе, чувства собственного достоинства

6
  • 'Воспитание достоинства'; 'воспитывается уверенным в себе человеком'; 'дети должны чувствовать себя увереннее в семье и в жизни'; 'повышает самоуважение у ребенка, он не комплексует'; 'ребенок не считает себя ущемленным, уважает себя'; 'самоуважение формируется'; 'так и надо, что выше себя ставить'; 'чтоб, может, ребенок не чувствовал себя маленьким, никчемным'.

Воспитание самостоятельности

4
  • 'А то будет маменькин сынок'; 'в детях воспитывается чувство самостоятельности'; 'дети должны учиться самостоятельности'; 'для самостоятельного принятия решения'; 'чтобы взрослели быстрее, были независимыми'; 'чтобы дети тоже были самостоятельными, независимыми'.

Воспитание ответственности

2
  • 'Больше будет ответственности'; 'воспитывает ответственность за свои поступки'; 'ребенок будет ответственно себя вести'; 'учит детей быть ответственными за принятые решения'; 'чтобы у них вырабатывалось чувство ответственности'.

Воспитание уважения к людям

1
  • 'Понимали, как к людям относиться – с уважением'; 'родители прививать должны уважение ко всем людям, независимо от возраста'; 'уважать будет...'; 'чтобы уважали родителей'.

Подготовка к взрослой жизни

1
  • 'Детям будет легче жить'; 'потом детям легче будет адаптироваться в сложной жизни, найти себя'; 'приучать к трудностям в жизни'; 'чтобы им в жизни было проще'; 'чтобы привыкали с детства к равноправию'; 'чтобы приучать ко взрослой жизни'; 'это помощь в подготовке к жизни'.

Формирование личности и характера ребенка в целом

4
  • 'Воспитание личности'; 'воспитание характера'; 'индивидуальность следует воспитывать у ребенка'; 'оказывает положительное влияние для формирования характера'; 'чтоб характер в ребенке воспитать'; 'чтобы проявлял характер'; 'чтобы сформировать в человеке личность'.

Нужно уважать личность ребенка, относится к нему как к равному

16

Ребенок – человек, личность, у него есть свои права

11
  • 'Дети – это личности, имеют свое мнение, нужно уважать их, они живут своей жизнью'; 'дети такие же личности, только маленькие'; 'дети такие же люди, но меньше'; 'каждый имеет свое право, даже ребенок'; 'каждый человек – индивидуальность'; 'надо уважать личность ребенка'; 'независимость должна быть и у детей'; 'ребенка надо считать человеком'; 'чтобы не нарушались его права'.

Ребенок – полноправный член семьи

3
  • 'В семье должны учитываться мнения всех'; 'дети – члены семьи'; 'дети должны знать все, ничего утаивать не нужно'; 'дети должны участвовать свободно в семейных проблемах, их решать, советоваться'; 'должны все в семье чувствовать себя равными'; 'он такой же член семьи хоть и маленький'; 'ребенок должен быть в курсе всех проблем'; 'ребенок – равноправный член семьи и имеет такие же права, как родители'.

Ребенок имеет собственное мнение

2
  • 'Давать возможность раскрыть себя'; 'дети имеют свое мнение, надо его знать, родители тоже могут ошибаться'; 'другие взгляды свое мнение'; 'нельзя гасить инициативу'; 'свое мнение у ребенка'; 'у каждого есть своя голова'; 'у каждого человека есть свой характер'; 'у ребенка должно быть свое мнение'; 'это будущий человек и у него есть свой характер'.

Это способствует хорошим отношениям в семье

11

Теплая, дружеская атмосфера

11
  • 'Больше согласия будет'; 'доверительности будет больше между родителями и ребенком'; 'дочь с матерью должны быть подругами, а отец – с сыном'; 'когда давишь авторитетом, ничего хорошего не получается, лучше доверительные отношения'; 'равенство в семье – это благополучие'; 'ребенок чувствует доверие родителей, улучшается взаимопонимание'; 'чтобы ребенок чувствовал, что его любят, доверие'; 'это даст больше доверия и открытости со стороны ребенка'; 'я им и друг, и родитель'.

Взаимоуважение

1
  • 'Взаимоуважение'; 'должно быть уважение к друг другу'; 'из уважения друг к другу'; 'нужно, чтобы друг друга уважали'; 'чтобы было больше уважения'.

Так лучше, правильнее

1
  • 'Больше толку будет'; 'в наше время надо для жизни'; 'надо быть всем равными людьми'; 'нужно'; 'просто: надо'; 'так лучше'; 'такое время, дети взрослеют раньше'.

Дети бывают мудрее родителей

1
  • 'Дети больше нас знают'; 'дети все понимают'; 'дети высказывают часто хорошие идеи – ведь они не умеют врать'; 'дети лучше понимают родителей'; 'может, мнение детей не такое уж и плохое'; 'потому что правильно мыслят'; 'сейчас дети становятся умнее нас, они развиваются больше'; 'так как ребенок иногда бывает мудрее родителей'; 'так они больше понимают нас'; 'устами ребенка глаголет истина'.

Это возможность понять образ мыслей ребенка, влиять на него

1
  • 'В нужный момент может посоветовать'; 'иногда у них не хватает мудрости, надо направлять детей в правильное русло'; 'кто кроме нас их поддержит?'; 'мы с сыном обо всем разговаривали, как со взрослым, чтобы самим объяснять, а не с улицы все слушать ему'; 'ребенок должен высказывать свою точку зрения – так легче узнать его мысли, пресечь, если он превышает рамки дозволенного или закон'; 'родители дают советы, а ребенок сам думает, как жить дальше'.

Это форма воспитания детей

1
  • 'Дети берут все от родителей'; 'дети равняются на родителей'; 'мы так воспитали своих детей и не жалеем об этом'; 'на этом воспитывается ребенок'; 'пример подавать надо'; 'так легче воспитать человека'; 'это воспитание – общение как с равным'; 'это один из методов воспитания'.

Равноправие должно быть, но не всегда

1
  • 'Кое в чем, но не во всем'; 'до некоторой степени'; 'если он правильно поступает – согласна, не всегда, но надо'; 'особо не давать воли'; 'можно, только не во всех случаях'; 'нельзя допускать панибратства, но показывать, что ты намного выше, тоже нельзя'; 'от возраста зависит, когда уже подрастать начинают'.

Другое

1
  • 'Жизнь у нас уже другая'; 'иначе они не будут вас признавать'; 'чтобы не озлобить детей'; 'что с ними сюсюкать – надо, как с равными'; 'чтобы быть более цивилизованным'; 'это же их дети'.

Затрудняюсь ответить, нет ответа

10

Вопрос не задавался

43

ОТКРЫТЫЙ ВОПРОС: ПОЧЕМУ ВЫ СЧИТАЕТЕ, ЧТО РОДИТЕЛЯМ НЕ СЛЕДУЕТ ВЕСТИ СЕБЯ С ДЕТЬМИ КАК С РАВНЫМИ?




(в % от числа опрошенных по России)

Дети должны слушаться родителей, подчиняться им

6
  • 'Детей нужно наставлять: каждый сверчок должен знать свой шесток'; 'должна быть грань между детьми и взрослыми'; 'должны чувствовать, что они главнее их'; 'знал чтобы, кто старший в доме'; 'их надо воспитывать в строгости'; 'надо, чтобы ребенок знал дистанцию с родителями, где и с кем можно фамильярничать'; 'ребенок должен подчиняться родителям'; 'родители поглавнее'; 'с друзьями можно вести себя, как с равными, а с родителями – нет, родителей нужно уважать'; 'потому что должен быть спрос и послушание'.

Дети должны признавать авторитет родителей, уважать их

4
  • 'Дети должны осознавать авторитет тех, кто их воспитывает'; 'авторитет родителей упадет'; 'дети должны уважать родителей'; 'должно быть уважение'; 'не будет уважения со стороны детей'; 'нужно почитать родителей'; 'пускай уважают'.

Дети слишком малы для отношений на равных с родителями

4
  • 'Возраст еще детский'; 'дети – они и есть дети'; 'дети младше – развитие меньше у них'; 'еще рано, еще не сформировались как личность'; 'мозгов у них нет'; 'не доросли до взрослой жизни'; 'нет ума еще'; 'они еще маленькие'; 'ребенок есть ребенок'.

От этого дети становятся распущенными, избалованными

3
  • 'А то на голову сядут'; 'они много будут себе позволять'; 'они не воспитаны, жизнь не прожили – а начинают наглеть и безобразничать'; 'потому что они перестают слушаться, не обращают внимания на то, что им говорят'; 'расхолаживает детей'; 'чтобы не было вседозволенности у детей'; 'это приведет к распущенности'.

Родители старше, старших нужно уважать

3
  • 'Будет больше уважения к старшим'; 'взрослый есть взрослый'; 'всегда родителей считали старшими'; 'должно быть уважение к старшим'; 'должны знать, что родители старше и их надо за это уважать'; 'родители старше детей, как они могут быть наравне с детьми?'.

Родители умнее, опытнее, больше знают

2
  • 'Взрослые знают больше'; 'родители мудрее'; 'родители умнее в своих суждениях, у них больше опыта'; 'точка зрения детей – детская, понимать должны, что старший – более опытный'; 'у взрослого больше опыта и знаний'; 'у родителей больше жизненного опыта'; 'у родителей больше знания и опыта'.

Родители несут ответственность за детей

1
  • 'Дети зависят от родителей'; 'мы их поим, кормим, одеваем'; 'мы – их родители, этим все сказано'; 'разное положение, степень ответственности'; 'решение принимают родители, а ребенок не может, поэтому равенства не может быть'; 'сами дети должны понимать, что родители их воспитывают...'.

Это мое мнение, так принято

1
  • 'Я всю жизнь до смерти родителей должна слушать, потом меня мои дети слушать будут'; 'я так считаю'; 'равными с детьми нельзя быть'; 'равных людей не бывает по определению'; 'ребенок не должен быть равным'; 'так всегда было и будет'.

Это зависит от возраста детей

1
  • 'До 13 лет – возраст, недостаточный для самостоятельных решений'; 'когда дети будут постарше тогда и можно как с равными'; 'когда подрастут, тогда и на равных'; 'подрастут – тогда можно'; 'с 8 лет надо ребенку доверять'.

Между взрослыми и детьми равенства во всем быть не может

<1
  • 'Есть проблемы у родителей свои, а детские проблемы должны решать вместе, в согласии с детьми'; 'не все можно позволить'; 'не на все вопросы можно ответить напрямую, как взрослому'; 'недетские дела нельзя решать на равных'; 'родители принимают семейные решения, а дети с родителями <участвуют> в решении мелких проблем'; 'смотря в каком отношении, если решаются вопросы относительно детских проблем'.

Другое

1
  • 'Дети должны воспитываться с осторожностью, чтобы они не видели плохого примера'; 'зависит от ребенка – некоторых детей нужно в более жесткой форме держать'; 'их надо больше жалеть и баловать'; 'нельзя лишать ребенка детства'; 'необходимо твердо закладывать основы воспитания, ребенок еще не имеет понятия о том, что хорошо и что плохо, ему надо это объяснять'.

Затрудняюсь ответить, нет ответа

5

Вопрос не задавался

72
Опрос населения в 100 населенных пунктах 44 областей, краев и республик России. Интервью по месту жительства 28-30 апреля 2004 г.. 1500 респондентов. Дополнительный опрос населения Москвы - 600 респондентов, 100 из которых входят и в общероссийскую выборку. Статистическая погрешность не превышает 3,6%.


 
  все опро- шен- ные пол- ная семья непо- лная семья Возраст Главный родственник Воспитанием занимался Воспитывали по времени О спорах Вести себя как с равными Наказывали ли Физичес-кие наказания Хвалили ли
  18 - 24 лет 25 - 34 лет 35 - 44 лет 45 - 54 лет 55 - 64 лет 65 - 90 лет главой семьи была мать главой семьи был отец были глав- ными оба роди- теля дру- гие род- ствен- ники мать отец оба роди- теля дру- гие род- ствен- ники мно- го ма- ло зат- руд- няюсь отве- тить поз- воля- ли не поз- воля- ли зат- руд- няюсь отве- тить ста- ра- лись не ста- ра- лись зат- руд- няюсь отве- тить не нака- зыва- ли час- то ред- ко зат- руд- няюсь отве- тить фи- зи- чес- ки не нака- зыва- ли фи- зи- чес- ки нака- зыва- ли не хва- лили час- то ред- ко зат- руд- няюсь отве- тить
Доли групп (%) 100 71 25 15 19 18 20 12 16 44 31 15 6 55 5 16 16 48 46 5 41 49 9 45 42 11 30 19 48 2 27 40 6 57 28 7
СКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, С КЕМ ИЗ РОДСТВЕННИКОВ ВЫ ПРОЖИЛИ БОЛЬШУЮ ЧАСТЬ ВАШЕГО ДЕТСТВА? (Карточка, любое число ответов.)
мать (в том числе неродная, мачеха) 95 100 87 95 96 95 94 95 93 99 97 100 65 100 91 99 84 97 96 97 96 96 96 97 95 98 95 95 98 98 97 97 92 97 96 96
отец (в том числе неродной, отчим) 73 100 3 80 75 82 78 61 59 56 96 97 35 69 97 96 62 80 69 82 78 72 74 74 76 75 73 73 76 91 77 75 61 77 72 79
братья и/или сестры 58 66 39 55 54 59 66 52 59 54 68 56 51 57 66 60 60 57 63 40 57 62 51 59 60 56 51 58 64 61 65 61 55 59 59 62
бабушка 28 27 28 30 29 28 30 25 22 23 25 28 83 17 16 25 78 31 25 24 32 26 20 32 25 24 26 30 29 20 31 28 25 30 25 29
дедушка 11 11 10 14 14 6 11 12 10 8 9 14 36 8 5 12 22 15 8 10 13 10 8 13 10 11 9 14 12 4 13 11 6 12 10 14
другие родственники (тети, дяди и т.д.) 3 0 0 2 2 2 3 6 3 2 2 4 12 2 2 2 6 2 3 2 3 3 2 4 2 3 4 1 3 2 3 2 5 3 2 1
ни с кем (жил в интернате, детском доме и т.д.) 1 0 0 1 1 1 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
другое 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
затрудняюсь ответить, не помню 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Полная/неполная семья
полная 71 100 0 77 72 80 75 58 56 55 93 93 32 68 87 94 59 77 66 81 75 70 72 70 74 73 69 71 74 88 73 73 59 73 70 78
неполная 25 0 100 20 25 16 20 34 38 43 6 3 56 31 11 5 35 20 31 18 22 27 26 26 24 24 27 28 23 9 24 25 36 24 27 21
КТО ИЗ ЧЛЕНОВ ВАШЕЙ СЕМЬИ, С КОТОРЫМИ ВЫ ЖИЛИ В ДЕТСТВЕ, БЫЛ ГЛАВНЫМ, ПРИНИМАЛ ОСНОВНЫЕ РЕШЕНИЯ? ( Карточка, один ответ.)
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
мать (в том числе неродная, мачеха) 44 34 77 39 46 45 40 46 45 100 0 0 0 59 23 14 31 42 48 36 45 44 43 45 45 42 44 46 45 21 46 45 58 45 44 36
отец (в том числе неродной, отчим) 31 40 7 34 24 30 36 29 33 0 100 0 0 30 62 36 23 34 31 19 28 36 24 28 35 29 26 34 34 23 32 35 22 31 34 31
оба родителя 15 20 2 16 21 16 16 11 10 0 0 100 0 9 11 47 11 17 13 29 18 13 21 18 13 18 20 14 13 22 13 14 8 17 14 17
бабушка 4 2 9 4 5 3 3 4 3 0 0 0 65 0 2 0 21 5 3 3 5 3 3 4 4 4 4 3 4 0 4 3 2 4 4 6
дедушка 1 1 3 1 1 0 1 4 1 0 0 0 21 0 0 0 6 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 0 2 0 1 2 2 1 1 2
другие родственники 1 0 1 0 1 1 1 2 2 0 0 0 15 0 0 0 4 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 2 1 1 5 1 1 1
затрудняюсь ответить, не помню 3 3 1 4 2 3 1 2 4 0 0 0 0 1 2 3 3 2 3 11 2 2 9 3 2 6 3 1 2 32 3 2 3 2 2 8
ВСПОМНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, КТО ИЗ ЧЛЕНОВ ВАШЕЙ СЕМЬИ, С КОТОРЫМИ ВЫ ЖИЛИ В ДЕТСТВЕ, ПРОВОДИЛ С ВАМИ БОЛЬШЕ ВСЕГО ВРЕМЕНИ, ЗАНИМАЛСЯ ВАШИМ ВОСПИТАНИЕМ? (Карточка, один ответ.)
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
мать (в том числе неродная, мачеха) 55 53 69 51 58 58 54 52 58 75 54 32 8 100 0 0 0 59 55 49 53 60 52 55 59 49 52 58 58 55 56 59 55 58 57 46
отец (в том числе неродной, отчим) 6 7 2 8 6 6 6 4 4 3 11 4 2 0 100 0 0 7 5 3 5 6 6 5 6 8 4 5 7 0 7 6 3 6 5 7
оба родителя 16 21 3 22 16 15 16 12 12 5 18 47 1 0 0 100 0 19 12 21 20 12 21 19 12 16 18 14 15 23 16 14 5 17 15 16
бабушка 12 11 17 12 14 13 12 14 9 8 9 9 69 0 0 0 77 11 14 6 13 13 8 13 12 11 12 13 12 0 13 12 16 12 12 13
дедушка 1 0,3 1 0 1 0 1 0 2 0 0 1 6 0 0 0 4 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1
другие родственники 3 2 4 2 1 3 4 4 3 2 3 2 10 0 0 0 19 1 5 2 3 3 0 3 3 2 4 4 2 0 1 3 12 3 2 3
затрудняюсь ответить, не помню 6 6 4 3 4 3 6 11 10 5 5 5 3 0 0 0 0 2 9 19 5 5 13 4 6 14 8 6 5 22 5 5 9 3 9 13
КАК ВАМ КАЖЕТСЯ, В ВАШЕМ ДЕТСТВЕ ВАШИ РОДИТЕЛИ (ТЕ, КТО ВАС ВОСПИТЫВАЛ) МНОГО ИЛИ МАЛО ВРЕМЕНИ ПРОВОДИЛИ С ВАМИ, ЗАНИМАЛИСЬ ВАШИМ ВОСПИТАНИЕМ?
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
много 48 52 39 76 61 49 42 29 25 45 52 52 54 50 57 59 42 100 0 0 61 40 37 59 41 36 44 45 53 43 54 48 21 57 39 41
мало 46 43 57 20 32 45 51 63 68 51 45 39 42 46 40 35 56 0 100 0 35 56 49 38 56 48 50 52 43 38 41 48 73 40 55 47
затрудняюсь ответить 5 5 3 3 7 4 4 6 4 4 3 9 4 4 3 6 3 0 0 100 4 4 14 3 3 16 6 3 4 19 4 4 5 3 6 12
ВСПОМНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, В ДЕТСТВЕ У ВАС С РОДИТЕЛЯМИ (ТЕМИ, КТО ВАС ВОСПИТЫВАЛ) БЫЛИ ХОРОШИЕ, БЕСКОНФЛИКТНЫЕ ИЛИ ПЛОХИЕ, КОНФЛИКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ?
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
хорошие отношение 91 94 88 91 90 92 90 91 92 91 94 94 92 93 92 95 92 97 89 86 95 91 90 97 89 91 95 80 96 81 96 89 78 96 89 88
плохие отношения 4 3 8 6 6 4 4 4 1 6 3 2 6 4 5 2 5 2 7 0 3 6 2 2 7 1 2 14 2 6 2 8 17 2 7 2
затрудняюсь ответить 3 3 4 2 4 2 3 3 5 3 3 4 2 3 3 3 3 1 4 14 2 4 8 1 4 8 3 5 2 13 2 3 5 2 4 10
В ДЕТСТВЕ РОДИТЕЛИ (ТЕ, КТО ВАС ВОСПИТЫВАЛ) ВАМ ПОЗВОЛЯЛИ ИЛИ НЕ ПОЗВОЛЯЛИ СПОРИТЬ С НИМИ, ВОЗРАЖАТЬ ИМ?
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
позволяли 41 43 37 52 54 46 38 32 18 42 37 47 47 39 39 51 44 52 31 34 100 0 0 63 24 22 41 32 46 27 44 40 30 47 36 29
не позволяли 49 48 54 38 38 43 50 57 70 49 56 41 46 53 52 37 51 41 60 40 0 100 0 31 70 48 46 62 47 50 50 53 61 46 56 45
затрудняюсь ответить 9 9 9 9 7 9 9 9 9 8 7 12 6 8 9 12 5 7 9 27 0 0 100 6 6 30 12 6 7 23 6 8 9 7 9 26
В ВАШЕМ ДЕТСТВЕ ВАШИ РОДИТЕЛИ (ТЕ, КТО ВАС ВОСПИТЫВАЛ) СТАРАЛИСЬ ИЛИ НЕ СТАРАЛИСЬ ВЕСТИ СЕБЯ С ВАМИ КАК С РАВНЫМ(-ОЙ)?
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
старались 45 45 48 58 46 46 45 41 35 46 41 52 51 45 39 56 48 56 37 32 69 29 31 100 0 0 50 33 48 48 51 39 33 52 39 32
не старались 42 44 41 35 45 41 43 40 48 43 48 36 39 45 46 33 43 36 52 30 25 60 30 0 100 0 35 61 42 21 42 50 55 38 52 38
затрудняюсь ответить 11 11 11 6 8 12 9 17 15 11 10 13 10 10 15 11 9 8 12 38 6 11 38 0 0 100 15 6 10 32 8 11 13 10 9 30
СКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, В ДЕТСТВЕ ВАС НАКАЗЫВАЛИ ИЛИ НЕ НАКАЗЫВАЛИ? И ЕСЛИ НАКАЗЫВАЛИ, ЭТО СЛУЧАЛОСЬ ЧАСТО ИЛИ РЕДКО?
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
СКАЖИТЕ ПОЖАЛУЙСТА, В ДЕТСТВЕ ВАС НАКАЗЫВАЛИ ИЛИ НЕ НАКАЗЫВАЛИ? И ЕСЛИ НАКАЗЫВАЛИ, ЭТО СЛУЧАЛОСЬ ЧАСТО ИЛИ РЕДКО?
не наказывали 30 30 33 28 24 27 31 34 40 30 26 40 37 29 21 36 34 28 33 37 31 29 44 34 25 41 100 0 0 0 0 0 42 32 26 32
часто 19 19 21 19 22 17 20 18 13 20 20 17 14 20 16 17 20 18 21 13 14 24 13 14 27 10 0 100 0 0 15 36 26 15 25 22
редко 48 50 45 51 52 52 45 45 40 49 53 41 48 50 62 45 46 53 45 44 54 46 39 51 47 45 0 0 100 0 83 62 32 52 47 41
затрудняюсь ответить 2 2 1 1 1 2 1 1 3 1 1 2 1 2 0 2 0 1 1 6 1 2 4 2 1 4 0 0 0 100 2 2 0 1 2 5
СКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ВАС В ДЕТСТВЕ НАКАЗЫВАЛИ ФИЗИЧЕСКИ, ТЕЛЕСНО? (Ответы заявивших, что они прожили большую часть детства в семье и что в детстве их наказывали.)
наказывали физически 40 41 40 36 45 39 37 45 36 41 45 36 35 43 45 35 40 40 41 33 39 43 37 34 48 38 0 77 52 46 0 100 46 36 48 41
не наказывали физически 27 27 26 33 29 29 28 18 20 28 28 23 28 27 32 28 26 30 24 25 29 27 19 30 26 19 0 22 46 32 100 0 12 31 24 21
СКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, В ДЕТСТВЕ ВАС ХВАЛИЛИ ИЛИ НЕ ХВАЛИЛИ? И ЕСЛИ ХВАЛИЛИ, ЭТО СЛУЧАЛОСЬ ЧАСТО ИЛИ РЕДКО?
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
не хвалили 6 5 9 4 5 7 6 12 6 8 4 3 10 6 4 2 11 3 10 7 5 8 6 4 8 7 8 9 4 0 3 7 100 0 0 0
часто 57 59 54 63 65 59 56 46 48 58 57 63 54 59 61 63 56 68 49 39 66 54 44 66 51 51 60 45 62 47 66 52 0 100 0 0
редко 28 28 31 27 24 25 30 32 33 28 31 26 25 29 25 27 26 23 34 36 25 32 29 25 35 23 24 38 28 28 26 34 0 0 100 0
затрудняюсь ответить 7 8 6 5 6 8 6 8 10 6 7 8 11 6 9 7 7 6 7 18 5 6 21 5 6 19 7 8 6 24 5 7 0 0 0 100
КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, КАКИЕ КАЧЕСТВА ВАШИ РОДИТЕЛИ (ТЕ, КТО ВАС ВОСПИТЫВАЛ) СТРЕМИЛИСЬ В ВАС ВОСПИТАТЬ? (Карточка, не более пяти ответов.)
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
трудолюбие 54 55 58 36 49 52 61 63 66 58 57 51 47 55 51 51 59 51 61 41 51 60 47 53 59 50 55 54 56 53 55 57 49 56 57 47
аккуратность, опрятность 47 48 49 52 49 47 48 41 44 52 43 48 53 49 42 50 51 53 45 30 51 46 44 52 48 33 49 45 50 23 51 47 41 52 46 36
честность и порядочность 43 44 42 39 35 41 50 45 47 43 46 44 38 44 33 44 41 41 46 40 45 44 33 44 44 39 42 43 45 36 43 45 37 45 46 27
воспитанность, вежливость, хорошие манеры 39 41 36 47 46 41 35 33 31 40 38 44 40 40 46 46 37 45 35 33 41 39 39 44 37 34 37 30 46 29 45 39 28 43 39 28
бережливость в отношении денег и вещей 34 34 36 25 33 32 36 37 42 38 32 34 41 36 30 30 37 32 39 22 30 39 31 35 37 29 32 34 37 16 41 34 33 36 35 29
дисциплинированность 30 31 29 23 32 33 32 30 27 31 30 31 29 33 31 27 29 30 31 21 28 31 37 29 31 30 30 34 30 12 29 32 31 31 30 22
ответственность 28 29 29 33 33 27 28 33 18 30 30 25 28 29 34 28 28 31 28 24 31 27 29 32 25 31 28 23 33 12 29 30 23 30 28 26
послушание 24 23 29 25 18 21 24 27 34 27 25 21 21 26 24 19 27 21 30 19 18 32 19 20 30 23 21 34 24 28 22 30 34 23 27 23
воля, характер, твердость 20 22 17 27 29 19 18 15 12 18 25 24 15 21 27 21 20 25 17 12 23 20 12 22 20 20 18 25 21 9 24 21 13 22 20 16
самостоятельность и независимость 18 17 22 24 20 14 18 20 13 17 19 18 26 16 19 19 23 19 18 17 19 18 20 22 15 16 19 18 18 5 19 18 14 20 17 13
умение ладить с другими людьми 14 15 14 17 13 15 18 12 8 15 14 11 18 13 12 15 20 15 14 10 14 15 13 15 14 12 16 14 14 0 18 11 14 15 12 13
доброжелательность, альтруизм 12 11 13 11 9 10 14 17 11 13 11 10 17 13 15 10 11 13 12 4 15 11 8 14 10 10 17 7 11 5 11 10 9 14 10 6
активность, целеустремленность 10 11 11 15 17 9 8 6 5 11 9 12 16 10 10 15 11 13 7 11 14 7 11 14 7 10 9 9 13 0 10 12 8 11 11 8
любознательность, интеллект, широта мышления 9 10 6 12 11 10 7 7 5 9 9 9 7 8 17 10 8 11 7 8 12 6 10 10 8 6 9 7 10 10 10 9 5 10 8 3
терпимость 8 8 9 7 6 9 9 10 9 8 8 13 10 9 5 7 9 7 10 7 7 10 8 7 10 9 8 10 8 15 7 10 16 7 9 7
уважение к авторитетам 7 8 6 3 5 10 9 7 8 7 8 6 11 7 3 7 11 7 8 7 7 8 5 7 7 8 6 11 7 11 8 8 7 7 7 8
стремление к успеху 6 6 6 15 8 6 3 2 2 6 7 6 11 6 8 8 7 8 4 4 8 4 7 7 6 2 6 9 6 0 9 5 5 6 5 9
самоконтроль 5 5 6 8 8 5 3 3 2 6 4 5 7 6 5 3 6 6 4 4 6 5 3 5 6 2 5 5 5 0 6 4 2 6 4 7
сила 3 3 3 4 4 3 2 3 0 3 4 1 2 3 3 3 5 3 2 5 3 3 1 4 2 1 3 4 2 0 2 4 4 2 3 3
воображение 2 2 3 1 4 3 1 1 2 2 1 3 4 2 0 2 4 2 2 2 4 1 2 3 2 2 2 1 3 0 4 1 3 2 2 5
индивидуализм 2 2 3 5 2 4 1 2 1 2 2 4 2 2 4 4 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 1 2 5 3 2 4 2 2 5
другое 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0
ничего из перечисленного 1 0 1 0 0 0 1 2 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 2 1 1 1 0 1 2 0 2 0 0 0 1 0 0 1 2
затрудняюсь ответить 5 5 4 6 3 5 3 4 7 3 5 4 4 5 0 5 3 4 4 10 4 4 11 4 5 9 6 3 4 33 3 4 7 4 4 13
КАК ВАМ КАЖЕТСЯ, СЕМЬЯ ПОВЛИЯЛА ИЛИ НЕ ПОВЛИЯЛА НА ФОРМИРОВАНИЕ ВАШЕГО ХАРАКТЕРА, И ЕСЛИ ПОВЛИЯЛА, ТО СИЛЬНО ИЛИ СЛАБО?
Все опрошенные, заявившие, что они прожили большую часть детства в семье
не повлияла 5 5 7 6 9 6 3 5 3 5 7 4 7 5 15 4 5 5 6 6 4 6 5 4 7 8 6 6 5 9 5 5 9 4 7 7
сильно 78 80 77 74 75 80 85 77 73 79 80 81 81 79 75 82 83 83 76 69 82 79 66 84 77 68 77 77 81 63 82 79 65 85 75 59
слабо 9 8 9 10 14 8 5 8 8 10 8 5 9 10 8 7 7 8 10 8 10 8 11 10 9 7 8 10 10 5 8 11 14 6 13 11
затрудняюсь ответить 6 6 7 9 2 4 5 8 13 7 5 9 2 6 1 7 5 5 7 16 4 7 18 3 7 18 9 7 4 23 5 6 11 5 5 23
КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, КТО ИЗ РОДИТЕЛЕЙ ДОЛЖЕН В БОЛЬШЕЙ СТЕПЕНИ ЗАНИМАТЬСЯ С ДЕТЬМИ, ВОСПИТЫВАТЬ ИХ - МАТЬ ИЛИ ОТЕЦ, ИЛИ ОБА РОДИТЕЛЯ В РАВНОЙ МЕРЕ?
мать 11 10 14 8 8 6 15 13 16 11 14 8 6 11 10 9 11 10 12 14 9 13 7 9 13 10 13 14 9 5 8 12 15 10 13 8
отец 5 4 5 5 2 5 6 6 4 3 7 0 14 4 14 1 7 4 6 1 4 6 2 3 7 3 4 6 5 0 7 4 6 4 5 6
оба родителя в равной мере 82 83 79 85 87 85 76 77 78 83 77 88 77 83 75 88 79 84 80 75 85 79 82 86 77 80 81 77 84 89 84 81 75 84 78 80
затрудняюсь ответить 3 3 3 3 2 4 3 4 3 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 11 2 2 10 2 3 6 3 4 2 6 2 3 3 2 4 6
А КТО ИЗ РОДИТЕЛЕЙ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГЛАВНЫМ В СЕМЬЕ, ПРИНИМАТЬ ОСНОВНЫЕ РЕШЕНИЯ - МАТЬ ИЛИ ОТЕЦ? ИЛИ ОБА РОДИТЕЛЯ В РАВНОЙ МЕРЕ?
мать 8 6 12 5 6 7 7 12 11 11 4 5 13 8 6 5 11 6 9 7 6 10 1 7 9 3 11 7 6 2 5 7 14 7 9 3
отец 27 28 24 33 29 21 25 24 29 21 43 13 32 28 47 20 27 27 28 13 25 28 30 23 31 29 22 32 28 23 27 31 23 27 29 26
оба родителя в равной мере 60 61 59 60 62 67 61 57 52 63 49 75 53 60 43 70 57 61 58 68 64 57 58 66 55 57 62 54 61 68 64 55 57 62 57 62
затрудняюсь ответить 5 5 5 2 3 6 7 7 8 6 4 6 1 5 4 6 4 5 5 13 5 5 11 4 5 11 5 7 5 6 4 6 6 4 6 8
КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, В ПРИНЦИПЕ МОЖНО ИЛИ НЕЛЬЗЯ ПОЗВОЛЯТЬ ДЕТЯМ СПОРИТЬ С РОДИТЕЛЯМИ, ВОЗРАЖАТЬ ИМ?
можно 60 62 55 61 72 69 64 56 35 64 56 59 64 59 62 62 64 66 56 50 81 45 51 71 53 47 58 55 65 44 64 61 62 64 58 43
нельзя 28 27 32 27 18 19 24 30 52 26 32 23 29 29 25 23 27 25 32 14 11 43 22 20 37 19 25 34 27 21 27 29 25 26 31 29
затрудняюсь ответить 12 11 13 12 10 12 12 14 13 10 12 18 7 11 13 16 8 9 12 36 8 12 27 8 10 33 17 11 8 35 9 10 13 10 11 28
ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ, РОДИТЕЛЯМ СЛЕДУЕТ ИЛИ НЕ СЛЕДУЕТ ВЕСТИ СЕБЯ С ДЕТЬМИ КАК С РАВНЫМИ?
следует 57 57 59 60 63 63 60 52 44 61 54 58 60 58 68 56 60 61 57 47 71 48 53 71 47 47 57 56 60 39 61 58 59 61 56 44
не следует 28 28 27 26 25 24 26 34 33 28 31 21 25 28 22 27 27 27 28 20 19 35 26 19 39 19 23 31 30 19 30 30 27 26 31 28
затрудняюсь ответить 15 15 14 14 12 13 13 15 23 12 15 21 15 14 10 17 13 12 15 32 10 17 22 10 14 34 20 14 10 42 9 13 15 14 13 28
КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, В ПРИНЦИПЕ ДОПУСТИМО ИЛИ НЕ ДОПУСТИМО ФИЗИЧЕСКИ НАКАЗЫВАТЬ ДЕТЕЙ? И ЕСЛИ ДОПУСТИМО, ТО ЭТО МОЖНО ДЕЛАТЬ ПОСТОЯННО ИЛИ В ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ СЛУЧАЯХ?
допустимо 54 55 52 47 63 55 51 53 54 52 55 58 56 54 57 56 54 56 53 53 56 52 59 54 54 55 38 64 61 39 47 72 51 52 57 61
недопустимо 43 42 45 50 36 42 46 43 43 46 42 38 43 44 40 41 45 43 45 41 43 45 33 44 43 39 59 34 37 45 52 27 49 46 41 32
затрудняюсь ответить 2 2 3 3 1 3 2 4 3 2 2 4 1 2 3 3 1 2 2 6 1 2 8 2 2 6 3 2 1 16 2 2 1 2 2 8
КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, КАКИЕ КАЧЕСТВА НУЖНО ВОСПИТЫВАТЬ В ДЕТЯХ? (Карточка, не более пяти ответов.)
трудолюбие 50 48 55 39 39 51 52 58 63 54 52 41 41 53 46 44 48 45 56 45 45 57 36 47 55 45 52 53 48 41 52 48 59 49 53 42
честность и порядочность 46 50 38 39 39 47 48 49 57 46 49 46 44 46 47 51 46 47 48 34 45 51 35 48 48 36 46 45 48 57 49 47 47 48 48 31
аккуратность, опрятность 37 36 39 32 46 33 41 36 32 40 33 40 41 39 36 34 40 39 36 24 38 36 38 39 37 30 36 38 38 25 35 41 27 38 40 32
воспитанность, вежливость, хорошие манеры 34 34 35 37 36 32 27 38 36 34 33 36 36 35 31 38 30 36 32 32 36 33 30 34 34 34 30 33 37 25 37 35 24 37 30 30
воля, характер, твердость 33 34 33 37 41 34 34 31 21 33 33 40 22 34 42 35 29 37 30 25 39 29 30 36 31 31 30 32 36 36 34 35 27 34 34 30
ответственность 33 34 32 39 35 32 33 30 30 36 33 33 27 35 41 30 32 35 33 28 37 30 35 37 31 31 31 28 38 31 37 34 32 35 34 22
дисциплинированность 25 23 31 23 28 19 25 26 30 27 24 25 26 27 23 23 24 24 27 17 23 27 26 25 27 21 27 26 24 5 25 24 26 24 27 24
самостоятельность и независимость 24 24 24 26 32 25 23 21 16 24 25 24 35 22 28 28 27 25 23 22 28 21 27 26 23 26 24 23 25 29 23 24 15 26 24 16
бережливость в отношении денег и вещей 22 21 25 18 18 19 25 28 27 24 22 15 30 23 18 17 26 20 25 18 20 24 20 24 21 17 20 21 24 18 21 25 23 19 27 25
активность, целеустремленность 20 20 18 27 24 21 20 14 12 21 18 19 21 19 13 21 26 21 19 16 24 16 18 21 19 20 14 20 23 21 22 23 14 19 22 21
любознательность, интеллект, широта мышления 19 21 17 22 25 24 18 15 10 19 18 23 24 18 22 23 23 21 18 15 24 16 16 22 18 14 18 17 21 19 23 19 15 22 16 14
умение ладить с другими людьми 19 20 15 20 18 21 22 15 17 20 19 19 15 19 17 17 22 19 20 15 19 18 23 20 19 17 18 24 18 19 17 21 18 19 20 18
стремление к успеху 16 17 15 29 16 15 17 13 6 17 16 15 12 16 17 15 17 16 16 10 17 15 13 16 17 13 13 19 16 9 20 16 14 16 17 18
послушание 14 13 17 11 13 9 10 17 24 13 15 13 17 15 12 12 12 13 15 8 9 19 10 13 16 11 15 13 13 7 12 14 12 14 13 16
доброжелательность, альтруизм 13 12 14 10 10 10 16 21 12 15 10 11 21 13 11 9 18 12 14 11 12 13 14 15 12 11 14 13 12 10 12 12 14 13 12 10
уважение к авторитетам 9 9 8 6 5 8 11 9 13 8 10 7 7 8 9 10 9 8 10 4 6 11 5 8 9 11 9 10 8 11 9 9 10 8 9 9
самоконтроль 8 8 7 8 9 11 8 4 5 8 8 5 8 8 7 4 8 8 8 2 8 7 10 6 10 5 7 6 8 15 8 7 7 7 8 8
терпимость 7 6 6 5 4 7 9 6 6 7 6 8 8 7 5 7 5 7 7 6 5 8 6 7 7 6 9 7 5 6 7 5 12 5 7 9
индивидуализм 6 7 4 12 10 7 3 2 1 5 6 8 7 6 4 6 5 6 6 5 8 4 5 7 6 3 6 6 6 5 5 7 4 7 5 5
воображение 4 4 4 3 5 7 3 3 1 4 3 7 3 4 3 3 6 4 3 5 5 3 3 4 4 2 5 4 3 5 3 3 3 4 5 3
сила 3 2 6 7 3 5 2 3 1 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 0 3 4 1 3 3 3 5 4 1 16 3 2 5 3 3 5
другое 1 0 2 1 0 0 0 2 3 1 0 0 1 1 0 0 2 0 1 2 0 1 0 1 1 0 0 2 1 0 0 1 2 0 1 1
ничего из перечисленного 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
затрудняюсь ответить 4 4 3 3 3 5 4 2 5 3 5 5 2 3 3 6 2 4 2 16 3 3 12 3 3 12 5 4 3 11 2 3 8 4 2 9






Адрес для писем: hello@fom.ru
При использовании материалов сайта fom.ru и базы данных ФОМ (bd.fom.ru) ссылка на источник обязательна
© 2003-2019 Фонд "Общественное мнение"